讓拼音成為快樂的音符

陶文婷

一、 寓教于樂，激發學習興趣

根據剛入學孩子思維形象具體化、注意力不易集中的特點，以及拼音教學的規律，教師可以采用兒童喜聞樂見的讀兒歌、做游戲、編口訣、聽故事等形式，縮小跨度，幫助學生學好漢語拼音。

1. 做游戲。對于小學一年級的學生而言，喜歡游戲是他們的天性。他們樂于在有生動的畫面、快樂的音樂、有趣的游戲情境中學習，這會讓他們感受到學習漢語拼音的快樂。我在“趣味拼音”教學的實踐中，經常采用“猜猜猜”“摘果果”“送字母寶寶回家”“青蛙跳”“拼音卡片”“找朋友”“變一變”“辨一辨”等游戲方法進行教學，讓學生在玩中學習漢語拼音。

創設游戲化的教學情境，我們還可以借助現代多媒體技術。例如，交互式電子白板，能夠呈現色彩鮮艷、富有動感的游戲情境，師生之間充分互動，讓漢語拼音教學鮮活生動起來。蘇教版一上《d t n l》教學難點是四個易混淆的聲母，對于南京的孩子來說，“n”和“l”很難區分。筆者制作了精美的白板課件，讓同學們在玩中學。我設置了“三關挑戰”游戲，檢查四個聲母的學習成效。挑戰第一關“摘果果”，學生點擊蘋果，就會出現相應的聲母，讀對了，樹上的蘋果就消失，即為學生摘到了蘋果。挑戰第二關“青蛙跳”，教師點擊青蛙的嘴巴，它的嘴里會吐出很多音節，學生們“開火車”讀音節，如“lí ní tǎ dí”，讀對了，音節旁邊還會顯示相應的圖畫。當學生們的朗讀小火車開得很順溜時，小青蛙就跳到了大片荷葉上。挑戰第三關“辨一辨”，“b p d”三個聲母都學完了，學生們特別容易混淆。交互式電子白板上有可以移動的半圓和豎線，請學生在白板上進行拼接組合，并考一考大家，加深對半圓位置的記憶，從而正確認讀這三個聲母。

2. 編口訣。念口訣，可以使學生認讀拼音趣味化，不再是機械地讀字母。通過啟發，學生們自主編口訣，不僅提升了學生們的口語表達能力，而且加深了他們對字母音、形的記憶，讓拼音學習的過程充滿聯想和思考。學生自主編口訣，并領著全班同學念一念，儼然一副小老師的樣子，特別有成就感。如“一位阿姨ɑ ɑ ɑ，公雞打鳴o o o”，“蝌蚪蝌蚪k k k，傘把傘把t t t，一根小棍l l l”。在學完了四個特別容易混淆的聲母“b d p q”后，學生們邊念口訣，邊做“棒”的手勢（大拇指伸直，四指握拳），右下半圓b b b（左手大拇指朝上），左下半圓d d d（右手大拇指朝上），右上半圓p p p（左手大拇指朝下），左上半圓q q q（右手大拇指朝下）。

3. 讀兒歌。一年級的學生喜歡生動活潑的學習方式，兒歌朗朗上口、富有節奏感，受到學生們的喜歡。抓住這一特點，把兒歌引入漢語拼音教學，能有效地提高學習效率。學生在練寫音節時，特別容易標錯“聲調小帽”。在教學中，我帶著學生們唱標調兒歌“有ɑ在，給ɑ戴；沒ɑ在，o e戴；要是i u在一起來，誰在后面給誰戴。”學生們熟記了標調兒歌后，書寫音節的正確率也提高了。漢語拼音的書寫有一定的規則，通過熟記四線三格書寫規則兒歌，可以有效地幫助學生養成正確的漢語拼音書寫習慣：“聲調、圓點住上格，胳膊長了住上格，尾巴長了住下格，其余通通住中格。中格占滿格，上格、下格不頂格。書寫兒歌記心間，寫好拼音我最棒。”學生們一邊拍手，一邊念唱兒歌，創造了充滿韻律節奏的漢語拼音學習氛圍。

二、 分層要求，構建開放的評價體系

每個學生基礎不同，課堂上的漢語拼音學習目標就要分層設置，讓他們在自己原有的水平上都有所發展。我認真研讀了《語文課程標準》中，對于漢語拼音的教學要求，分層設定學習目標，并將分層目標體現在教學過程中，以調動全體學生的學習積極性。

教學《b p m f》第二課時，由于三分之一的學生已經會拼讀了，我設定了以下的學習目標：★★★1. 學習“兩拼法”，能準確拼讀“b p m f”與單韻母組成的音節。★★2. 能熟練拼讀“b p m f”與單韻母組成的音節。★3. 會讀音節詞和拼音句。（三顆星目標1是：每個學生在本節課要達成的目標。兩顆星目標2是：針對已經會拼讀的三分之一學生提出的目標，在讀準確的基礎上，提出“熟練拼讀”等更高層次的要求。一顆星目標3是：激勵拼讀能力強的學生，提出的挑戰性要求。）

當漢語拼音學到一定階段后，為了讓每個學生都有源源不斷的內驅力，我制定了“人人達標、層層闖關”的開放性評價體系。評價的主體是多元的，包括學生互評、家長評、小組評、老師評等。在這個評價體系中，由最基礎的達標要求組成，隨著漢語拼音學習的不斷推進，難度的增加，分為六個層次：準確認讀帶聲調的單韻母；準確拼讀聲母與復韻母組成的音節以及三拼音節；準確拼讀聲母與復韻母組成的音節；熟練拼讀音節詞；參加“小浪花朗讀闖關”活動。我把參加“小浪花朗讀闖關”活動定位為最高層次，因為學習拼音的目的是為了幫助學生識字和閱讀。每天晨會的20分鐘，就是學生們的展示時間。參加“小浪花朗讀闖關”活動的學生，抽取闖關內容（包括拼音小故事、拼音兒歌、拼音童謠等），讀給全班同學聽，并當小老師，帶領同學們朗讀。在閱讀中練習拼讀，在拼讀中進行閱讀，拼音與閱讀互為支撐，共同前行，使學生增長了知識，開闊了視野。

三、 開展活動，引導自主學習

形式多樣的活動，能夠讓學生們徜徉在拼音的海洋中，激發他們的拼讀興趣。

活動一：認識你我他拼音來幫忙

學完漢語拼音后，我讓每個學生自己制作一張漂亮的名片，下課時與同學交換名片并互相認識。這樣，既提高了學生們的拼讀水平，又讓他們樂于交往、主動識字。同學們還會去“我真棒園地”，把全班同學的名字念一念，甚至還互相比一比，誰拼讀名字最快。兩個星期后，每個同學都能發作業本了，個個很自豪的樣子。在發本子的過程中，學生們還有許多有趣的發現：班級中有五個姓wáng的同學，有一個同學跟語文老師一樣都姓“táo”，有兩個同學的名字的最后一個字都是“hán”，有些同學名字里的后鼻音節要注意，如：“yáng mèng hóng”等等。由此可見，當學生們把拼讀當成是自己的一種需要時，他們就會迸發出巨大的潛能，獲得學習漢語拼音的快樂。

活動二：拼音標簽貼貼貼

低年級的學生有極強的好奇心和求知欲，喜歡在生活中探索發現。漢語拼音教學也一樣，不應該只局限于課堂，教師要有很強的資源意識，讓學生們主動學習，樂于探究。貼標簽活動，既讓學生們鞏固了課堂上所學的拼音知識，又將拼音學習的外延拓展到生活中，在生活實踐中感受拼音學習的樂趣。下課時，我帶領同學們在課本、文具、盆栽、衛生工具等物品上，貼上漢語拼音標簽，如“qiān bǐ xiàng pí diào lán jú huā”等。學生們特別樂于展示自己的學習成果，還將自己制作的拼音標簽貼到家里，驕傲地在家長面前拼讀，拼讀得愈加熟練。許多家長還將學生們制作的漢語拼音標簽拍下來，五顏六色的漢語拼音貼成了家里最亮麗的風景。當課后的作業不再是一張拼音練讀卷，而是學生自己發揮主觀能動性，動手又動腦地利用生活中的學習資源，學習漢語拼音的效率和積極性都得到了明顯的提高。

活動三：親子閱讀沙龍遨游拼音王國

低年級的學生喜歡聽故事、讀繪本。閱讀能讓他們插上想象的翅膀，遨游拼音王國。漢語拼音全部學完后，同學們特別自豪，因為他們能自己去閱讀故事書了。童話故事里的構圖和色彩，都能引起學生視覺上的愉悅。借助拼音，感受故事美好的情境，還能自主認識一些漢字，這無疑是一件美妙的事。他們每天晚上與父母一起，享受閱讀的美好時刻，既鞏固了所學的漢語拼音知識，又豐富了語言的積累。漸漸的，學生們能夠借助“漢語拼音”這根拐杖自主閱讀了，他們會把新認識的漢字、閱讀的感受與父母分享。每個月最后一個周五是親子沙龍活動日，家長們會被邀請到學校。每次由一名家長精心準備沙龍主題，如“我眼中的爸爸、我有一個夢、童話世界”等。

總之，一年級的漢語拼音教學，既是一種能力訓練，又是一種文化熏陶，更是一種習慣和素養的形成。“趣味橫生”的拼音教學，能激發學生的學習興趣，給予每個學生展示的舞臺，讓他們都有收獲的幸福和成功的體驗。

（作者單位：南京市莫愁湖小學）