巧用自主學習單提高教學有效性

馬躍蒼　楊新梅

在我們的課題研究和平時的教學實踐中，發現自主學習單是引導學生進行“自主學習、合作探究”的一個很好的支架和載體。如果能充分發揮其導學、導思、導疑、導練的功能，可以引導學生在充滿情趣的學習環境中，進行目標明確、有序可循的個性化學習。在日常教學中，我們使用的自主學習單可分為三個部分，課前自學探究、課中合作交流、課后拓展遷移。

一、 自主學習單為課前自學探究明確目標

自主學習單經過老師的精心設計與優化以后，拓展了內容，更具科學性和趣味性，能明顯地提高學生學習的效率，讓學生獲得課堂學習的主動權，從而達到優化課堂整體結構、優化課堂細節的作用。在教學中，課前學生的自學，課中的合作學習和課后的拓展學習應該是一個整體，它們環環相扣，每一部分都不能忽視。只有保證了課前自學的效果，課中的合作學習才不會只停留在泛泛而談的淺層次上，教師才能引領學生進行有效交流。

如何保證課前自學的效果呢？自主學習單就是一個憑借和依托。教師把新課的教學目標、要求，變成學生的自主學習單，提前布置，讓學生先學，對學生的預習進行比較明確的引領，那么學生在課前自學的過程中就有了目標，能根據學習單上的內容進行有目的的自主學習。比如，教學《廬山的云霧》一課時，我們設計的自主學習單，首先呈現了這一課的學習目標：（1） 學會本課生字詞。（2） 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。（3） 在前一課學習的基礎上，繼續學習“總——分”結構，仿照課文的寫法，寫一處景物。（4） 理解課文內容，感受廬山云霧的奇幻、美麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。學生清楚地知道本課的學習應該達到什么目標，進而增加課文學習的針對性。例如，第一課時的課前自學探究部分是這樣的：

課前自學探究部分主要是讓學生自學生字詞，讀通讀順課文，了解文章的寫作背景，重在培養學生收集和整理信息的能力，為課堂上的合作探究打下基礎。能在課前解決的問題就不要帶到課堂上。讓學生提前按照學習單的要求自主學習，就可以將學習過程前移，另外，每課的自主學習單都讓學生想一想：“讀了這篇課文，你有什么疑問？”以便學生帶著疑問進入課堂。最后，通過自我評價、同桌評價反饋。

二、 自主學習單讓課堂合作交流深入明了自主學習單的第二部分內容就是課中合作交流，它的目標主要是指導學生通過合作探究，解決課文的重點內容，并掌握與課文相適宜的學習方法，同時給學生創造獨立思考、合作探究、當眾表達充分的時間和空間，讓學生的語文能力得到持續提升。學生究竟在課堂中理解了什么，收獲了什么，通過自主學習單的填寫，可以讓老師有一個清晰的認識和了解。使用了自主學習單以后，學生通過動腦想，動手寫，動口說，能夠積極主動地參與學習，課后或者過一段時間后，學生仍可以通過自主學習單回憶起這節課的學習過程及重難點。例如，課題組一位老師在執教《黃河的主人》第二課時時，采用了小組合作完成自主學習單的形式來組織教學。這一課教學的重點是反復品讀文本，體會艄公的品格，使學生明白艄公為什么是黃河的主人。老師的自主學習單課中合作交流部分的設計簡潔明了。

自主學習單上的問題只有一個，但老師用這個問題貫穿始終，學生通過重點詞句，從黃河的驚濤駭浪、羊皮筏子的危險、乘客的從容自在、艄公的風采中體會到了艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏。因為簡化了教學內容，學生有了充足的時間在小組內閱讀、思考、討論、填寫，四人小組中記錄、檢查、匯報分工明確，小組合作學習有條不紊，教室里氣氛活躍，每一個學生都在思考或是傾聽、討論。最后的小組匯報環節，學生回答的精彩與深入程度，出乎了所有聽課老師的預料，因為每一個回答都是小組集體智慧的結晶。自主學習單，就是記錄這些集體智慧結晶的最佳載體。在這節課的結尾部分，老師帶領學生回歸整體，領悟學法，也就是自讀——提出問題——小組合作學習——交流展示學習成果。整節課思路清晰，一氣呵成。當然，課中探究和交流的具體方式和內容要結合年級、課文及教學目標的不同而各有側重。自主學習單中問題的設計，需要老師在深入探究文本的基礎上，并結合本班學生實際情況進行設計，因而是老師智慧的凝結；而自主學習單的答案，則是學生智慧的沉淀。

三、 自主學習單使拓展延伸輕松高效

《語文課程標準》指出：語文課程應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握、運用語文的規律。語文課程的學習，既是學生通過語文學習掌握語文知識和技能，提高語言能力的過程，又是他們陶冶情操、拓展視野和提高人文素養的過程。語文教材中選編的課文文質兼美，教學中教師既要善于引導學生個性化閱讀體會、感悟語言，還要設計好語文課堂教學的拓展與遷移。拓展遷移這一部分，是學生必須要掌握的基本技能的練習，如字詞和按課文內容填空，還有對本課學習方法的拓展以及知識的遷移。因為學生掌握知識的程度不同，為了照顧學生學習的層次性，這里的學習任務也可以是分層次的，學生可以根據情況自主選擇完成。

例如，課題組一位老師在教學蘇教版五上《滴水穿石的啟示》時，在拓展延伸部分，授課老師出示的自主學習單除了字詞句的練習，還設計了這樣一個遷移訓練：

教師恰到好處地運用多種方法進行拓展和延伸，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生求得知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力，讓情感得到升華，更讓學生大有收獲。

素質教育的核心是發揮人的主觀能動性，發揮學生的主體作用，教育的本質在于學生的主動參與。借助自主學習單進行的教學，改變了老師單純地講、學生被動地聽的“滿堂灌”的教學方式，體現教師的主導作用和學生的主體地位。新課程下的語文教學給了教師一個更好的指導空間，同時也要求最大限度發揮學生主動學習及創新的品質，開發和培養學生的自主學習和探究能力是社會發展和學生主體發展的需要。在課堂教學中只要巧妙使用自主學習單，就可以為學生營造更廣闊的自主學習環境，最大限度地引導學生參與教學活動，提高教學的有效性。

（作者單位：安徽省滁州市定遠縣教研室、滁州市定遠縣實驗小學）