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鄭惠

國家美術課程校本化實施就是在《全日制義務教育美術課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）既定的課程目標和課程內容指導下，根據學校的性質、特點和條件，充分利用學校及周邊環境提供的美術課程資源，在學校內部開展滿足學生美術素養的實踐研究。校本化實施的效度如何，關鍵取決于教學目標是否清晰、明確。

《課標》中的總目標、學習領域目標和年段目標相對來說比較概括、抽象。為此，課題組結合《國家美術課程校本化實施》的課題研究，開展了教學目標“四級細化”的研究工作。我們將國家美術課程標準中的“總目標”定為一級目標，將“領域目標”定為二級目標，將“學段目標”定為三級目標，將具體到某一課的“教學目標”定為四級目標，并逐級細化，形成目標細目表（表一）。

《課標》既是美術學科教學的指導性文件，是編寫教材和開展教學的依據，又是美術教學的出發點和歸宿。《課標》對美術課程總目標做了如下表述：“學生以個人或集體合作的方式參與美術活動，激發創意，了解美術語言及其表達方式和方法；運用各種工具、媒材進行創作，表達情感與思想，改善環境與生活；學習美術欣賞和評述的方法，提高審美能力，了解美術對文化生活和社會發展的獨特作用。學生在美術學習過程中，豐富視覺、觸覺和審美經驗，獲得對美術學習的持久興趣，形成基本的美術素養。”教師的一切教學行為都是在這個總目標的統領下展開的，因此，解讀美術課程的總目標，是梳理二級、三級、四級目標的基礎。

二級目標：《課標》中不同領域的目標

《課標》“分目標”的內容是從“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四個學習領域設定的。如：《課標》中有關“設計·應用”學習領域的分目標設定了三條。其中，第一條要求“了解設計與工藝的知識、意義、特征與價值以及‘物以致用的設計思想，知道設計與工藝的基本程序，學會設計創意與工藝制作的基本方法，逐步發展關注身邊事物、善于發現問題和解決問題的能力。”對于這些分目標，教師要認真學習，深入體悟，這樣在具體教學中，才能根據學習領域的特質和要求進行變通。

三級目標：《課標》中不同學段的目標

《課標》是按照四個學段來劃分階段目標的，第一學段以游戲、參與、感受和體驗為主，第二、三、四學段在學習要求上有遞進關系。我們以“欣賞·評述”為例進行具體分析（表二）。

不難看出，雖然階段目標是研制組根據四個年段不同年齡學生的身心特征確立的，并力求體現出循序漸進的課程原則，但并沒有按九個年級制訂標準，這就為學校的教材編寫者細分年級、學期要求以適應具體對象，創造性地發展課程留下了調整空間。另一方面，這樣設計也在提醒美術教師，雖然《課標》允許教師結合教學實際進行個性化的發揮和調整，但階段目標是綱，所有的調整都要緊緊圍繞“綱”展開。

四級目標：課堂教學的三維目標

以上三級目標的梳理，最終都要回歸到課堂教學中，落實到課時目標上來。由于國家美術課程的目標是按照三個維度（知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀）表述的，因此美術課堂教學的課時目標也可以圍繞“三維”擬訂與表述。

下面以枝江一中徐少艷老師執教湘教版高中美術《攝影攝像·留住身邊的精彩瞬間》前對教學目標的兩次梳理為例，談談教師在教學目標維度和表述方式上的變化與進步，以及擬訂目標時要注意的問題（表三）。

第一，目標的陳述主體是學生，而不是教師。新課程標準從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，那么，“教學目標”的主體應該是學生而不是教師，目標表述的應是學生的學習結果而非教師要做什么。

第二，重視“過程與方法”目標。審美教育體現為“潤物細無聲”的潛效應。從這個意義來說，美術學習的“過程”比“結果”更為重要。《課標》在教學建議中明確提出“積極探索有效教學的方法”，“重視對學生學習方法的研究”，并提供了觀察、體驗、分析、比較、聯想、鑒別、判斷、構思、描繪、塑造、設計和制作等具體的方法。這就要求教師在教學中要關注過分注重知識傳授及技術訓練的問題，加強對學生學習方式和學習過程的指導。從上表可以看出，教師在第一稿中過分強調了“知識、能力”目標，忽略了“過程與方法”目標，而第二稿中就反映出教師對教學方法清晰具體的思考。

第三，學習程度的表述要貼切。學習程度的表述與教學效果評價息息相關。如：知識技能的程度表述為“了解”“理解”還是“學會”，就需要教師結合三級目標認真分析，并結合具體的教學內容，確定恰當的詞語。第一稿中“陶冶性情，增長知識，培養健康的審美情趣”這個情感目標顯得大而空洞，第二稿中“學習用審美的眼光看待生活，捕捉、記錄身邊的精彩瞬間，大膽表達自己的觀點和對生活的認識”就比較貼切。

總之，我們力圖通過四級目標的梳理，將每節課的教學目標細化，從而幫助教師在國家美術課程的理想目標和每一節課的目標之間搭建起梯子，使教學有根，讓課堂有效。