靜心聽課與積極思考

李凱

Ⅳ

上研究課、聽課和議課是常見的教研方式之一。看上去聽課者是坐著被動地聽，其實還應該有仔細觀察和積極主動思考，既要善于學習又要善于發現問題。以數學學科為例，具體來說可以從整節課的內在結構、教學素材和呈現方式的選擇、師生間的交流互動這三個方面來觀察和思考。

一節課的內在結構不是傳統意義上的“復習、新課、練習、小結”這樣的教學流程，這里的結構指的是教學的內在邏輯聯系。以厘米的認識為例，常見的結構有兩種。第一種是：（1）直接比較兩個物體的長短；（2）不能直接比較但可以借助參照物間接進行比較；（3）統一參照物形成概念；（4）借助生活中的物體形成厘米的表象；（5）實踐運用解決問題。第二種是：（1）從生活中引出測量問題；（2）從學生解決問題的方案中聚焦長度單位厘米；（3）介紹厘米的含義；（4）通過實例和活動感知1厘米的長度，從而建立表象；（5）實踐運用解決問題。

對比這兩種結構，都重視學生的直觀感知和建立表象，避免單純的死記硬背，不同的是第一種結構中厘米的概念呈現更自然一些。其實第一種結構體現了知識的產生過程，讓學生理解了厘米在測量中的作用，做到了知其然還知其所以然。這樣的知識產生過程往往具有普遍規律，因此在學習其它計量單位，如面積單位、體積單位、容積單位等時都可以借助這個規律。由此可見，一節課的內在邏輯聯系是教學設計的核心，它體現了執教者對這個教學內容的思考深度，作為聽課者自然需要關注到這一點。

隨著教育理念、學生觀念和教材的不斷發展和變化，教學內容的組織架構雖沒有固定的模式，但還是有基本規律可循。第一，教學內容之間要有清晰且嚴密的邏輯鏈條，這個邏輯鏈條一定是要觸及教學的本質或是問題的核心。第二，這樣的組織結構能否最大限度地調動學生的主動性，讓盡可能多的學生參與到學習活動中來。

聽課除了要聽出內在的邏輯聯系，還要關注具體的教學素材和呈現方式，教學素材和呈現方式的選擇也體現著執教者的教學理念。同樣的教學目的用不同的素材呈現，其效果是不一樣的。例如在教學小數初步認識的時候，為了讓學生理解小數也可以大于1，教師選取的素材一般會出現兩種，第一種借助直觀的幾何圖，第二種則以測量入手。應該說這兩種素材都借助了學生已有的學習基礎，都是可行的，但是相對于幾何圖形來說，學生更熟悉測量，生活中測量高度時經常會用到小數，聯系生活經驗，孩子們能馬上寫出大于1的小數。教學實踐也發現對于學習慢一點的學生來說第二種素材更容易接受。有時同樣的素材呈現的方式和順序不同，效果也大不一樣。例如“一根吸管剪兩次，剪成三段，使這三段能圍成一個三角形，吸管中有一個位置不能剪，想一想這個位置在哪里”。這個問題是學習三角形三邊關系時的一個素材。這個素材有教師放在開課時提出，然后圍繞這個問題展開一節課的學習，也有教師到了一節課的尾聲才用這個素材來拓展學生思維，從教學實踐來看，把這個素材放在練習中以解決問題的方式呈現更合理。因為三角形三邊關系的結論比較抽象，學生一開始不容易找到問題的突破口，在具體操作的過程中，四年級的學生也難以把眼前的三角形抽象成線段，進而對比線段的長度，再還原到之前的吸管上來解決問題。

聽課時可以從以下幾個方面觀察和思考教學素材與呈現方式的選擇。第一，選取的素材是否貼近學生的生活實際，一般來說越接近學生的生活實際越容易引起學生的共鳴。第二，選取素材要考慮學生的學習經驗，一般情況下，人們面對新問題時都會借助已有的經驗來解決，如果問題能激活學生的知識經驗系統，學生課堂參與程度就會明顯提高。第三，課堂上呈現的素材可以豐富但指向要明確，要集中為本節課的教學目標服務，避免素材太雜亂或是有過多的場景轉換干擾學生的思考和判斷。

課堂是師生互動生成的，聽課時自然要觀察分析師生雙方的行為。觀察學生既要看到整體又要關注個體差異，個別學生的問題往往也有一定的代表性；聽學生發言有時需要分析學生的思維過程，通過對學生所犯錯誤的分析有助于發現教師的疏忽；既要觀察學生的學習結果又要觀察學生的學習過程，需要思考過程與結果之間的聯系。總之，觀察學生為判斷教學措施的有效性提供了初步的依據。觀察教師的行為，特別是課堂上出現一些特殊情況的時候往往能體現教師課前預設的功底和課堂生成時的機智。教師面對學生提出的問題策略是多樣的，可以接、可以導、可以拋、可以駁等等，看似輕描淡寫實則四兩撥千斤，處理方法得當，瞬時就能峰回路轉，反之就容易陷入被動。觀察教師的課堂行為有助于聽課者學習和自省。

課堂教學的內在結構、教學素材和呈現方式的選擇、師生間的交流互動是三個不同的聽課角度，師生的互動最容易觀察到，但是不確定性最大；教學素材和呈現方式很豐富，同時評價的標準也是多元化的；課堂教學的內在結構很隱蔽不容易觀察，但它往往指向了問題的實質。聽課時發現一節課上得好但不知道好在哪或者覺得有問題但說不清問題出在哪時，不妨從這三個角度來思考，也許會有新的發現。

聽課者與執教者應該在思想上進行碰撞，無聲卻激烈。聽課貴在能積極思考，思而有所疑、有所得、有所悟。

（作者單位：武漢小學）

責任編輯 劉玉琴