六步教學法及翻轉課堂在數據庫原理與應用教學的應用探討

王永強

【摘 要】針對數據庫原理與應用教學中存在的問題，引入六步教學法，結合翻轉課堂的理念，引入科學的教學方法。采用布置任務、明確要求、提出問題、整理資料、課內練習，課內講評的順序進行課堂知識講解。然后利用教學資源，學生自主學習。引導學生進行科學有效的學習，培養學生數據庫系統工程的能力。

【關鍵詞】六步教學法；工程實踐；翻轉課堂

0 引言

數據庫技術是信息系統學科的學科技術，廣泛應用與人們生活的各個領域[1]。而且《數據庫原理與應用》也是計算機科學與技術專業的核心課及主干課。該門課程理論繁多，而且非常抽象，學生學起來非常困難。在傳統的講授中，通常以理論教學為主，從而脫離了實踐，教與學都非常困難。

針對以上問題，本文引入了“引、學、幫、理、練、評”六步教學法[2-3]，以及翻轉課堂的理念，真正以學生為中心，學生自主學習。進行科學合理的教學，實施教學做合一[4]，取得了良好的效果。

1 布置教學任務，明確要求

筆者在《數據庫原理與應用》課程教學中，采用教學做統一的方法，取得了一定教學效果。首先，明確教學任務，布置相應教學內容，讓學生課前預習即自主學習，并且進行科學的“引導”輔助。因為本門課程理論聯系實踐的特點，因此需要教學做合一。也就是需要以做為核心，教師在做中教，學生在做中學，而且要保證理論實踐不脫軌。教學任務的設計必須要求學生在課前完成，設計任務應該還具有一定的代表和典型的特性。在進行布置任務的過程中，要進行科學引導，包括下講課的重點難點，完成此任務的時間，完成的標準，完成的方式等。以工作任務位置為依托，實施教學做合一，取得了較好的教學效果。

2 教學中問題的提出

在教學過程中，針對學生在預習任務中的問題，進行重點講解。讓學生帶著學習任務進行自主“學習”，讓學生充分地體驗學習的過程。這完全符合學生自主學習的學習規律，把學生放在學習的主體地位，充分體現了真正的生本課堂。教師在課堂中，要充分相信和尊重學生，真的堅持學生能簡單獲取的知識不講授，講授學生學不會的內容。比如，在范式教學中，第一范式的定義讓學生自主掌握，第二范式和第三范式要結合大量實例，給學生深入淺出的進行講解。讓學生做到理論聯系實踐，達到此知識點教學的最終目的。

3 課堂中體現“幫”，及開放式課堂

“幫”在課堂教學中，在計算機專業核心課程中具有積極的現實意義?，F在，在大學中專業課程中大班授課人數眾多的問題普遍存在。導致教學過程中，不能調動學生的積極性，不能及時將理論與實踐相結合，造成課堂死氣沉沉，教學效果較差。因此筆者在數據庫原理教學中引入了“幫”的概念，通過分層次小組合作形式，調動所有學生的積極性。讓學生參與討論，提出不懂的問題，在教學工程中真正參與進去，學生小組內，小組間互助支持。恒中，讓學生充分發表自己的意見，不管正確還是錯誤，都讓學生說出來。盡量讓更多的學生參與到討論過程中，使學生自己思考，判斷對錯。從而使學生學到相應的知識和技能。在整個討論的使學生做課堂的主人，避免傳統式的灌輸式的教學。這也是翻轉課堂在課上的一種表現。

4 學生討論后教師要及時進行“理”、“練”，“評”

學生在課上分組討論完后，教師要根據學生分組討論情況。對知識點進行梳理，把學生有爭議的知識點，進行詳細講解。把重點知識點，進行抽絲剝繭似得，一層層分開講解。講解完后，教師需要及時根據教學知識點布置課堂訓練，學生結合討論過程中和教師講解的內容，進行練習。學生在課堂上完成練習后，首先進行組內測評，然后老師進行整體測評，達到課內知識點課內消化的良好的教學效果。

這樣課堂就由原來的茫然不適變成了后來的胸有成竹，“六步教學法”實用不花哨。教師需要課前認真備課，課上能夠達到輕松教學，學生課上緊張學習討論，課后放松快樂。學生由原來的“灌輸式”變成了“主動式”，由原來的“要我回答”變成了“我要回答”，這充分體現了此教學方法在數據庫原理教學中的科學應用。

5 翻轉課堂在數據庫原理實踐中的應用

通過以上論述，學生完成了以做為中心的學習活動，學到了相應的知識和技能。這是知識點在課前以及課中的教學過程的相應成果。由于數據庫原理與應用是理論與實踐結合非常緊密的一門學科。

而有理論無實踐，理論就淪為空談；有實踐無理論，實踐就淪為無米之炊，無源之水。所以僅前面教學活動，是無法達到最終的教學效果。本門課程有豐富的網上資源供學生課下學習。包括課程課件、習題集、實訓指導書，重點知識點動畫等豐富的資源，學生課下可以進行自主學習。學生在進行課程設計實訓前，也是要進行組內討論，按照數據庫設計的工作流程，需求分析、概要設計、數據庫設計、數據庫系統開發，數據庫系統運行和維護，進行小組互助式的設計。也就是針對所做系統，采用相應方法進行需求分析，然后進行E-R圖轉換和數據庫設計，最后進行數據庫系統編碼和系統運行和維護。

在整個實訓過程中，利用翻轉課堂的實例，首先讓學生以組為單位，討論學習教師提供的成熟的數據庫應用系統，比如學生信息管理系統，圖書管理系統，個人通訊錄管理系統，超市進銷存管理系統，宿舍信息管理系統，小區物業管理系統等。然后討論提出課程設計實訓的設計方案，教師也要參與到每組的討論中去，及時進行指導。從而達到課程設計實訓大綱的預期效果。

6 結論

實踐證明，在《數據庫原理與應用》課程的教學過程中，采用“六步教學法”結合“翻轉課堂”的教學方法，教學效果較好，教學成果突出。學生在學習過程中，以及相應的學習態度上有了明顯的轉變，由“灌輸”到“自主”，大大提高了學生學習該門課程的積極性。有利于學生學以致用，提高學生分析問題，解決問題的能力以及溝通能力。加深了學生對數據庫原理與應用知識的理解。而且數據庫原理知識的理論與實踐結合的程度越來越好。學生團隊意識顯著增強，又提升了學生的工程實踐能力及創新能力。課堂中的教學氛圍也越來越好，達到了該門課程教學大綱的教學目的。使得我們枯燥的理論教學煥發出勃勃生機。

【參考文獻】

[1]岳小婷.CDIO理念下《數據庫原理》課程多軌教學模式探索[J].現代計算機，2015（10）.

[2]易學文.教學做合一的六步教學法[J].電腦與信息技術，2015（10）.

[3]李昌生.關于構建“六步教學法”的實踐研究[J].西部素質教育，2016（1）.

[4]段濤.LBL-CBL-PBL-RBL四軌模式在數據庫原理課程教學中的應用探討[J].計算機教育，2015（2）.

[責任編輯：楊玉潔]