體驗學習，提高幼兒音樂審美能力

朱成紅

隨著幼兒音樂教育的不斷深入，教師對于幼兒的音樂體驗也越來越關注。體驗學習，源于著名教育家杜威提出的“經驗學習”，可以概括為“在做中學”。心理學研究表明，幼兒具有體驗性特質，他們可以通過教師的指導和自主游戲來獲得經驗，這種體驗有助于提高幼兒的創造性和社會性。在音樂體驗學習中，幼兒能夠在身體感知層面、情感知覺層面和創造活動體驗層面都產生審美體驗。教師要善于利用體驗學習，讓幼兒充分參與到音樂活動中，提高幼兒的審美能力。

一、在交流體驗中感受美

奧爾夫曾經說過，原始的音樂并不單純就是音樂，而是和動作、舞蹈、語言等融合在一起的。教師在組織幼兒進行音樂體驗學習的時候，要注重對幼兒的整體關懷，讓幼兒在交流體驗的過程中更好地欣賞音樂，體會到音樂的律動之美。

教師可以將一些旋律不同的音樂組合在一起，讓幼兒傾聽，引導幼兒在感覺音樂變化的時候通過拍拍手、跺跺腳等方式表達出來。一首曲子要讓幼兒聽三遍。聽第一遍主要考驗幼兒是否能夠掌握到不同音樂的連接點。聽第二遍的時候，讓幼兒思考自己聽到了什么內容，嘗試讓自己的身體有節奏地律動起來，用動作來表現聽到的內容。聽第三遍則是讓幼兒深入地感受音樂的內涵，嘗試組織語言，說說自己聽到了一些什么內容。

在幼兒聽完了音樂后，教師要引導幼兒將自己聽到的音樂內容用語言表達出來。筆者曾經給幼兒連續播放三段音樂，第一段較為歡快，第二段較為低沉，而第三段旋律順暢平和。傾聽了這三段音樂后，有的幼兒這樣說：“我覺得好像聽到了一個森林里的故事，一開始的時候有很多小動物在一起玩耍，后來大灰狼來了，要將小動物都吃掉，最后獅子王來了，將大灰狼趕走，帶著小動物們一起幸福地生活著。”在表達的過程中，幼兒不僅說出了自己在傾聽音樂時候的感受，還通過與伙伴、老師的交流提高了自身的口語表達能力。

幼兒在交流體驗的過程中，充分調動了感官系統，嘗試表達音樂的內涵，從而更好地感受音樂的律動美。

二、在游戲體驗中認識美

要讓幼兒更好地進行音樂體驗學習，就要促進幼兒的肢體活動，讓幼兒身體得到運動的同時，感受到音樂的韻味所在。適當地在幼兒傾聽音樂的時候融入游戲，可以讓幼兒直觀形象地感受樂曲，在合作中體驗音樂各種要素的變化。

筆者曾經組織幼兒開展音樂游戲“爬啊爬”，在游戲的過程中感受協作帶來的樂趣。首先進行分組，讓幼兒兩人一組，其中一人閉上眼睛傾聽音樂，根據音樂的旋律指出爬的方向。音樂旋律若是上行，則發出向上爬行的指令；音樂旋律若是下行，則發出向下爬行的指令。而另一個幼兒則要根據對方的指令，做出與指令相符的動作。通過這個游戲，幼兒感受到了音樂旋律的起伏變化，在相互協調配合的過程中增強了對音樂旋律的感知。

除此之外，教師還可以安排幼兒合作完成一些角色扮演類的音樂游戲，如將歌曲《小小粉刷匠》改編成小品。有的幼兒展現了豐富的想象力：自己扮演房子的主人，想要粉刷墻壁，于是請來了粉刷匠。粉刷匠和主人一起粉刷墻壁，之后大家在粉刷一新的屋子里翩翩起舞。角色類的音樂游戲體驗，很好地激發了幼兒的參與熱情，使之全身心投入到音樂學習中，在合作中感知音樂的旋律變化。同時，深化幼兒對自己身體協調性的控制，更好地感知音樂之美。

三、在歌舞體驗中表現美

歌舞體驗的方式，有助于幼兒品味音樂作品表達的內容和情感，進而創造性地表現音樂的美。幼兒通過歌舞體驗，展示出不同的音樂情緒，有效提高了音樂表現力。

教師可以給幼兒播放一些音樂，讓幼兒根據音樂的旋律來自編舞蹈。例如筆者在教學《小白兔跳跳跳》這首樂曲時，讓幼兒根據音樂的節奏來自編舞蹈。在幼兒自編舞蹈的過程中，筆者圍繞音樂的內容進行適當的指導，引導幼兒感受音樂作品的基本結構：這首樂曲的最開始部分有引子，最后的部分有尾聲，而這兩部分的音樂旋律是相同的，起到首尾呼應的作用；第二部分和開始、結尾兩部分的旋律是完全不一樣的。在創編舞蹈的時候，教師要提醒幼兒將音樂的結構因素考慮進去，給音樂的引子、尾聲部分安排彼此呼應的舞蹈內容，而音樂的主體部分則是不同的舞蹈內容。幼兒經過討論，給出了如下編排方案：在引子的部分表現小兔子在睡覺的場景，隨著音樂的進行小兔子漸漸蘇醒過來；在主體部分則通過蹦跳等動作來展現小兔子的活潑；最后又漸漸地歸于平靜，表現小兔子玩耍后的疲累感和再次進入睡眠的狀態。舞蹈很好地體現了幼兒對于音樂的感悟，幼兒在欣賞和展示的過程中，逐漸掌握音色和音樂情感之間的關系，從而提高了對音樂的審美能力。

在歌舞體驗的過程中，幼兒真切地感受到音樂的旋律節奏，體會到不同的速度、力度和音色表達出的不同音樂情緒，進而主動將這些感悟運用到以后的音樂學習中，提高自己的音樂鑒賞能力。