“質疑、激趣”，點亮詩詞課堂

李玉民

摘 要：質疑、激趣的方法有助于激發學生的學習興趣，促進學生深入思考。在高中語文詩詞課堂上質疑、激趣的方法有四點：一是找到矛盾點，能促使學生探究詩詞構意；二是抓住切入點，能促使學生把握詩歌情感；三是分析關鍵點，能指導學生剖析詩歌詞句；四是尋找共鳴點，能引導學生體會詩歌主旨。

關鍵詞：質疑 激趣 詩詞教學

質疑、激趣的方法在高中語文詩詞教學中能夠起到很好的作用，教師可以找到詩詞中的某些“點”，以此入手提出問題，用質疑作為突破口，將學生引入到品讀詩詞的最好情境之中，起到激發閱讀興趣的效果。質疑、激趣的方法往往能起到四兩撥千斤的效果，只要找到詩詞中的關鍵點，就能挖掘出核心問題，促進學生全面品讀詩詞。

一、找矛盾點，探究構意

詩詞的構意是學生品讀詩詞的關鍵，但由于詩詞的作者所生活的年代距離學生比較遙遠，所以學生很難在委婉的詞句中找到作者真正的創作意圖。這時候，教師可以鼓勵學生搜索詩詞中的矛盾點，找到自己困惑的地方，然后以此作為突破口，探究詩詞的獨特意味。

例如在學習《念奴嬌·赤壁懷古》的時候，學生在閱讀這首詞的時候產生了疑問，不理解為什么在三國有那么多英雄人物，但蘇軾卻偏偏懷念周瑜？找到了質疑的矛盾點，便能讓學生圍繞這些問題深入思考，感受詩人的獨特情懷，此時可以讓學生誦讀這首詞，分析這首詞的結構和思想脈絡。在誦讀詩詞并了解了詩歌的創作背景之后，學生很快便明白了這些所謂的“矛盾點”其實并不矛盾。當時蘇軾仕途不順，47歲依然不能有所作為，這讓他很容易聯想到年僅36歲就病死在攻打劉璋路上的周瑜，因此產生了共鳴，所以才會選擇周瑜作為這首詞的主人公，并選擇了赤壁之戰這個最能展現周瑜才華的場景。而最后的感慨也不能說是消極，不但表達了作者壯志難酬的感慨，而且在表面的低落情緒之下蘊含了作者不甘人后的現世情懷。

很多詩人在創作詩詞的時候往往會追尋不平凡的意境，這就使得他們所創作的詩詞有晦澀難懂之處，教師可以引發學生思考，找到矛盾點，對詩詞進行必要的質疑，并以此作為突破口，探究詩歌的意境。

二、抓切入點，把握情感

詩詞往往都體現了作者的情感，在教學的過程中，教師可以鼓勵學生以情感作為切入點來感悟詩歌。為了讓學生更好地和詩詞進行情感共鳴，教師還可以借助多媒體等手段來激發學生的閱讀興趣，又或者用充滿情感的話語引發學生閱讀興趣，這樣可以促使學生更好地把握詩歌情感。

比如在學習《琵琶行》這首詩時，關鍵之處要抓住詩人的情感，揣摩詩人“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。可以讓學生聆聽和《琵琶行》有相似風格的琵琶樂曲，給學生營造一定的意境，用音樂導入，用情景感染，找到切入點，促進學生自主學習，感知文本的情感。由于“琵琶曲”是《琵琶行》這首詩的情感凝聚點，所以可以將其作為突破口，讓學生分析詩人如何感受琵琶曲，是否能夠從琵琶曲的旋律中聽出琵琶女的人生軌跡，作者又因何對琵琶女產生共鳴？這樣的提問使得學生能夠把握住詩歌的情感切入點，通過分析可以了解琵琶女所演奏的樂曲分成四個樂章，第一樂章是前奏曲，展現對昔日生活的回憶；第二樂章是歡樂曲，表現了醉酒歡歌的生活；第三樂章是沉思曲，表達了琵琶女的沉思；第四樂章是悲憤曲，表達了對不幸命運的控訴，正是這一點和詩人的人生經歷重合了起來，使得詩人和琵琶女產生共鳴。詩人通過對音樂曲調的描述展現了演奏者的內心變化，同時也體現了自己和演奏者的情感共鳴，即“我聞琵琶已嘆息”。而學生抓住了詩人的情感點，因此也能感受到詩歌之情。

情感是詩歌的靈魂，教師可以運用各種方法激發學生的閱讀趣味，促使他們找到作者傾注情感的切入點，從而和詩歌進行情感共鳴。

三、析關鍵點，剖析詞句

詩詞往往言簡意賅，一些看似簡單的詞句卻往往是關鍵所在，能起到突出形象、深化詩歌主旨的效果。教師在教學中可以抓住這些詞句，作為分析詩詞的關鍵點，針對這些詞句提出問題，讓學生在質疑中嘗試解答疑惑，這樣就能促使學生深入地把握整首詩詞的豐富內涵。

《蜀道難》是李白創作的精彩詩歌，在這首詩歌中有幾句反復出現的句子，可以說是理解這首詩歌的關鍵點，而這些句子也奠定了詩歌的主旋律。在學生誦讀詩歌的時候，可以指導學生將這些句子找出來，并著重進行分析。詩人通過“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！”“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟”這樣的句子展現詩歌的主旋律，體現了一唱三嘆的感覺。讓學生分析這些句子，并嘗試帶著情感誦讀，能促使學生更好地感受詩歌。可以圍繞這些關鍵詞句提出疑問，讓學生在質疑中進一步剖析。如提問：“作者說‘蜀道之難，難于上青天，那么他又是通過哪些句子來描寫這一點的呢？這里的‘難，主要指的是哪方面的難？”“作者再三言說‘蜀道難，他指的難道僅僅只是山勢的險要和高聳嗎？又或者詩人還有什么言外之意，他的‘難到底指什么？”在品味詞句之后，讓學生感受到，詩人之所以會“側身西望長咨嗟”，除了要感嘆山勢的險要之“難”外，還表達了作者對人生的感慨，既表達“仕途之難”，又表達了對當時各方割據勢力的擔憂，對時局的擔心，所展現的是“時局之難”。

一首詩歌的關鍵詞句往往是學生容易產生質疑的地方，教師在教學中要抓住這些部分，鼓勵學生在質疑中解疑，在剖析中深入感悟。

四、尋共鳴點，體會主旨

在指導學生理解詩詞主旨的時候，教師要指導學生找到共鳴點，這樣可以有效激趣，促使學生更積極地投入到感悟之中。教師可以選擇一些和學生生活經驗有關的內容進行激趣，促使學生和文本共鳴。

例如在學習《永遇樂·京口北固亭懷古》的時候，要讓學生感受到作品用典和表情達意之間的關系，讓學生品味詞中的典故，進行激趣，促使學生感受作者報國的情懷，并和作者產生共鳴，增強自己的時代責任感。為了引發學生的閱讀興趣，可以給學生簡單介紹一下作者辛棄疾的經歷，主要講述辛棄疾率領義軍騎兵突襲過江，回歸大宋的傳奇故事，引發學生對辛棄疾的敬重。緊接著可以將詞中各個典故摘錄下來，將其所代表的歷史人物的事跡用多媒體課件的形式展現出來，既能激發學生的學習興趣，又能讓他們了解文章中各個典故的意義和出處。隨后可以讓學生嘗試分析辛棄疾用這些典故的意圖，分析辛棄疾的創作情感。通過分析學生可以得知詞人總結了歷史上的經驗教訓，表達了輕敵誤國帶來的嚴重后果，目的是為了告誡韓侂胄不可太過輕率，表達了作者的戰略思想和愛國情懷。最后教師可以讓學生嘗試模仿創作，寫下自己熟悉了解的歷史事件，并闡述自己對此事件的看法，表達自己的情感。學生可以用詩詞的形式來撰寫，也可以寫成白話文，只要能夠清楚地闡明主旨即可。

把握住詩詞閱讀的共鳴點，有助于促進學生以點帶面地進行閱讀，對詩詞形成立體化的感知，促進學生感受詩詞主旨，不斷增強學生對詩詞的鑒賞能力。

質疑和激趣是相輔相成的，通過質疑能夠促進學生激趣，而通過激趣則可以鼓勵學生再次質疑，在這種循序漸進的閱讀過程中，學生可以更深入地探究文本的奧秘。教師在指導學生閱讀古詩詞的時候，要找準詩文中有助于質疑激趣的點，促進學生尋找矛盾點，抓住情感切入點，分析關鍵點，尋找共鳴點，這樣才能更好地提升學生的閱讀質量。