如何消除學生英語口語課堂心理障礙

唐琴琴

興趣是最好的老師，讓學生對所學知識充滿熱情與求知欲望，對于提高課堂實效有著基礎性的作用。在小學英語教學中，口語訓練更加強調以興趣為導向，教學關鍵就在于引導學生從“要我學”轉變為“我要學”，從“我害怕開口”到“我喜歡開口”。英語母語環境的缺失與學生自主意識的漸強使得很多學生不敢開口說英語，因為他們害怕因為自己出錯，然而越是訓練的滯后越容易導致口語水平的弱化。新課程改革下的小學英語教師應該思考如何消除學生的心理障礙，讓課堂變成分享與交流的樂園，進而不斷激勵學生自覺訓練口語、愛上用英語交流。

一、尊重學生個體差異

“世上沒有任何兩粒沙子是一樣的，也沒有任何兩片相同的樹葉。”學生也一樣，每一張可愛的面龐之下都有著不同的性格特點和理解水平。教師在面對眾多的學生時，很容易“一刀切”，以為他們的接受程度“差不多”，因此設計的教案、教學目標甚至是課堂提問都千篇一律。然而，由于智力與非智力等多方面因素，學生們對于一個新知識的接受程度差異是很明顯的。特別是在小學英語口語課堂，這樣的區別就更突出了。有些學生性格活潑、表現欲強，當教師拋出討論的話題，無論語法、詞匯是否準確，他們就樂于開口、敢于表現；而一部分學生則擔心自己說出來的句子不通順、單詞不合理，會遭到老師、同學的嘲笑，因此閉口不言。在這樣的情況下，教師就要因材施教，尊重學生個體差異，為不同水平的學生設計教學目標或課堂提問，既讓優進生戒驕戒躁鞏固知識，又避免讓后進生產生恐懼與抵觸心理。

《Good habits》是譯林版小學《英語》六年級下冊第二單元的內容，cartoon time這一課時利用簡單有趣又貼近生活的對話和段落對前堂知識進行鞏固，進而引導學生學會用已學知識進行日常會話運用。本課時講述的是Tina和bobby的生活習慣，所使用的句型均來自前兩個課時。當教師讓學生用My habits進行free talk時，學生之間的差異逐漸顯現出來，有的學生已經可以用完整的句型進行表達 ，有的因為不熟練還不敢開口。此時，教師可以巧妙設計幾個問題，對接受能力欠佳的學生多提問一般疑問句，比如：“Is your bedroom mess？”這部分學生一開始只會回答“yes”或“no”。隨后再提問口語交際能力較好的學生：“Tell me how Is your room？”他們就可以用較為完整的句型分別描述客廳、臥室、廚房等的實際情況。在這過程中，教師可以給理解滯后的學生一個任務：讓他們填下表格，學生為了完成任務仔細聆聽。通過學習，他們也會逐漸學說一些簡單的句型。

二、營造良好課堂氛圍

蘇霍姆林斯基說：“學校應該成為學生思考的王國。”在高效、民主的課堂教學中，教師不再是一板一眼的知識傳輸機器，學生渴望在歡樂、輕松的氛圍下主動獲取知識、收獲成長的的快樂。然而，在小學英語口語課堂上，教師很容易犯這樣一個錯誤：以為強逼著學生開口說英語，可以直接訓練他們的口語交際能力。實際上，學生會因此產生抵觸心理而害怕上課，久而久之，對于英語口語的興趣會大打折扣。因此，教師要在課堂上善于給予學生充分的民主，與他們進行良性互動，善于利用有趣的活動和形象的道具進行輔助教學，讓學生在“玩中學”，在真實的語言情境之下進行有效的口語訓練。

譯林版小學《英語》六年級下冊Unit1《The lion and the mouse》是學生最喜歡的單元之一，因為這個單元形象生動的故事情節和極具實用價值的詞匯對話讓學生產生濃厚的興趣。但是，學生們喜歡聽故事、喜歡看視頻，而對于開口進行對話表演他們就感覺索然無味。因此，在課前，教師可以讓學生分組制作獅子、農夫和老鼠的頭飾帶來教室。在課堂上教師可以讓學生戴著角色頭飾進行role play，學生表演起來惟妙惟肖，其他同學看得哈哈大笑、拍手稱贊。在輕松的氛圍下，學生們迅速融入到課堂教學中，有不少同學躍躍欲試，也想扮演一個角色。

三、肯定學生點滴進步

日本教育家谷田雅春說過：“要培養好孩子，首先要表揚，肯定孩子的優點。”學生在學習過程中難免遇到挫折，求知的道路上時常有徘徊，此時如果有人給予肯定，會使他們信心倍增。在小學英語口語教學中，及時為學生“點贊”，是消除他們心理障礙的關鍵一步。很多學生擔心自己說不好而不敢開口訓練，其實只要恰當引導、及時鼓勵，學生的進步都是有目共睹的。一個滿意的眼神，一個鼓勵的微笑，都會讓他們放開心扉、大膽表現。例如在上述的分角色表演的環節里，每一組學生下臺，教師都要及時點評，告訴他們每一組表演時最精彩的部分是什么，而不是用“你太棒了”、“你真是天才”這樣寬泛、夸大的語言去贊美。

在小學英語教學階段，提高學生的口語交際能力是“生活化”教學的重要體現，要讓學生學會用所學知識進行日常口語運用，將英語口語像說普通話一樣輕松自在，首先要讓課堂變得輕松，讓學生敞開心扉。