讓教師真正成為課程設計者

馮發柱

“小學語文學期課程計劃”即通常所說的小學語文學期教學計劃，該計劃是對一個學期內教學工作的整體規劃，對一個學期的教學具有統領作用，是一個學期內開展教學活動的依據。在高度重視“規劃”的現代社會，制訂和實施學期教學計劃是一件非常嚴肅的事情。從專業的角度來講，制訂規劃，是教育專業工作的開啟。小學語文教學改革是一項系統工程，從改革學期教學計劃切入，不失為一個明智的選擇。改革的結果，可能不僅僅是改革計劃本身，還可能影響整個小學語文教學。

一、主導開展學期教學計劃研究的幾個觀念

學期教學計劃是對一個學期內教學工作的整體規劃，作為一種整體規劃，至少應包含“課程目標與內容”“學情分析”“課程設計與實施”“教學周歷”等要素。顯然，目前的學期教學計劃無法涵蓋這些要素，因此，我們將其改為“學期課程計劃”。

學期課程計劃中的“課程目標與內容”“學情分析”“課程設計與實施”“教學周歷”是一個有機整體。“課程目標與內容”是核心，課程計劃中的所有項目均應圍繞此而展開。“學情分析”是針對要達到這一課程目標，要完成這一課程內容，學生的準備情況，學生學習過程中可能出現的問題等。“課程設計與實施”是依據學情，為完成課程任務，達到課程目標，設計的課程或采取的策略。“教學周歷”是將“課程設計與實施”細化安排到各周。從有機性的角度看，如此設計，確保了計劃的嚴肅性，從機制上解決學期教學實踐中對計劃的“無視”與“隨意”。

對教材的教與學是學期課程的重要任務（內容），是課程實施的重要形態，但學期課程計劃絕對不能僅僅只安排對教材的教與學。要通盤考慮學生一個學期的語文學習，特別是要將學生課內課外、校內校外語文學習的資源充分利用起來，在學習教材的同時，組織學生參加豐富多彩的語文實踐活動，在生活中學語文、用語文，構建具有生機與活力的語文課程體系。

制訂學期課程計劃，這是每個教師應做的一項基礎工作，也是一項創造性的工作，最能體現教師專業性特征。制訂計劃不能隨心所欲，要認真研讀“課標”“教材”，要深入把握學情和區域及學校課程資源。制訂計劃不能一蹴而就，要仔細思考，反復研討，廣泛征求學生、學生家長、其他社會人士和其他學科教師的意見。制訂計劃不能簡單盲從，要不斷培育自身的課程意識，不斷提高自身的課程設計、實施、評價能力。

二、以小學三年下學期的語文課程計劃制訂為例

（一）關于課程目標與內容

目標與內容的確定依據：《義務教育語文課程標準（2011年版）》（第二學段）；人教版小學語文三年級下冊教材；學生學情；區域及學校課程資源。

目標與內容的確定原則：具體明確，可感、可測；體現年段重點。

目標與內容的框架結構：沿用“課標結構”，三年級下學期語文課程計劃分“識字與寫字”“閱讀”“習作”“口語交際”“綜合性學習”五個部分，細目18條。

（二）關于學情分析

首先，確定分析思路。先整體后部分，先概括后具體，先分析學生完成任務、達到目標所具備的優勢，再分析學生在學習中存在的不足和可能遇到的問題。分析結構大體包含“總體情況”“上學期期末學生參加檢測情況”“根據本學期課程目標與內容，學生學習的具體狀態”，“具體狀態”以表格形式呈現，按目標與內容的具體條目，分析“優勢”“不足或困難”。

其次，明確分析要求。如，要對著目標與內容的細目分析，“用毛筆臨摹正楷字帖”這一課程目標與內容，學情分析如下：學生對寫毛筆字有興趣，但臨摹字帖時缺乏耐心，不能靜心書寫。還有，分析前應做必要的調查問卷。如本學期需要新認識200個字，可提前測試一下，這些字，學生已認識多少。最后，一定要征求學生家長及其他科任教師的意見。

（三）關于課程設計與實施

首先，按課程目標與內容的細目設計，避免假大空。如課程目標與內容細目第一條，要求“新認識200個字，累計認識常2200個左右。能主動運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典”，那么可以如此設計：

⑴堅持組織學生預習課文，預習時要求學生自學生字新詞，重點通過查字典、詞典學習生字新詞。

⑵隨文識字，師生一起將生字放到詞語、句子、段落中，并進行朗讀。

⑶每學完一單元，即采用同桌之間互讀互查的方式檢查本單元識字情況。期末復習時，指導學生將本學期字形相近、字音相同的字歸納在一起，比較音、形、義的不同，并分別組詞。

⑷趣味活動輔助識字，組織擴詞比賽、識字方法交流會、部首查字典比賽等。

其次，切實豐富課程形態，教材學習與其他實踐活動有機統一。如將原先的“在讀正確、流利的基礎上能把自己對文章的理解通過朗讀表達出來”要求設計如下：

⑴重視預習環節，學習每篇課文前均要求學生預習課文。預習時，學生自由朗讀，把課文讀準確、讀流利。學習課文時，以指名讀、齊讀等方式檢查學生朗讀情況。教學結束時，布置朗讀作業，讓朗讀課文成為習慣。

⑵重點指導學生讀好教材中的精讀課文，學會在朗讀中運用表情的變化、語速的快慢、發音的輕重、停頓的長短等技巧來表達自己的感情。不同類型的文章采用不同的朗讀方法進行指導。

⑶放手讓學生自讀教材中8篇選讀課文，以朗讀的方式考查學生對文本的理解情況。

⑷組織學生參加“一起讀吧（西陵+）”朗讀活動，天天聽廣播，人人動口讀。組織學生選擇讀得最好的文章錄音，在班級或學校播放。

最后，開展對設計效益的評估。設計完成后，教研組、學校要組織教師，并邀請專家對設計進行評估。評估項目主要包括是否有效指向目標，是否有效達成目標，是否切實可行。

（四）關于教學周歷

教學周歷一般以表格的形式呈現，主要包括“時間”“課程安排”“備注”三項。就是將課程設計與實施的內容分解到各周，如第2周（2月29日—3月4日），課程安排為學習課文3-4課及語文園地一；完成習作部分為介紹家鄉的景物；書法課學習筆畫左行點，書寫“惟、慰”；同桌互查第一單元生字識記情況；第一單元詞語聽寫比賽；閱讀課外書《親愛的漢修先生》。

以上是我們“嶺上小學語文教學研究坊”里教師的研究成果，我們已將“小學三年級下學期語文課程計劃”發至全區各位小學語文教師，反響很熱烈。從研究、改革學期課程計劃切入，繼而撬動整個小學語文教學改革，這條路，我們走對了。

（作者單位：宜昌市西陵區教育科學研究院）

責任編輯 嚴 芳