從多元智能視角重新審視學困生

余煥平

在小學數學教學過程中，每個班級總會有一些學習困難的學生，成績差得令人搖頭。很多教師在解決學困生問題的時候都是采取“幫助”策略。教師在教學活動中常常讓學習好的同學與學習差的同學坐在一起，讓學習成績好的學生幫助成績差的學生。這樣的方法雖然對學困生在一定程度上有幫助，但是效果不是很明顯。教師想要解決這個問題，需要從多元智能視角來重新審視學困生，并不斷地改進自身的教學，促進課堂活動的多樣化。

一、學困生的成因以及多元智能理論的概念

1.學困生出現的緣由

因為各方面的原因導致不愛學習，因此學習成績落后，這就是學困生。學困生通常表現為不愿意聽教師講課，課堂上喜歡講小話，小動作比較多，還喜歡打擾其他同學的學習。研究人員表示，學困生的智力一般都比較正常，導致他們學習差的原因一般有兩個：一是學生的玩心太重，自律性不強；二是學生家庭條件不好，需要打幫手，學習時間不充裕。因此，教師需要重新審視學困生，并從多方面來著手解決這個問題。

2.什么是多元智能理論

多元智能理論的主要內容是說，人至少具備九種基本技能。第一種是語言智能。語言智能是一個人有良好的語言表述能力，能夠在生活中很好地表達自己的觀點。第二種是數理邏輯智能。數理邏輯智能是指一個人能夠有效地運用數字，在邏輯推理方面特別厲害。第三種是空間智能。空間智能是指一個人對視覺空間感到特別的敏感，能夠將自己在視覺空間中所感到的知覺準確表達出來。第四種是肢體運作智能。肢體運作智能是指一個人的運動神經系統非常厲害，能夠輕易地理解和做出各種高難度的運動動作。第五種是音樂智能。音樂智能是指一個人的音樂天賦非常強悍，能夠利用自己的感悟輕松地創作出音樂。第六種是人際智能。人際智能是指一個人非常擅長溝通，有良好的交際能力。第七種是自省智能。自省智能是指一個人對自己認識得很清楚，在自己做錯事的時候能夠及時吸取教訓。第八種是自然智能。自然探索智能是指一個人對自然有著親近的感覺，喜歡并熱愛自然界的事物。第九種是指存在智能。存在智能是指一個人會好好地珍惜自己以及他人的生命。第二種數理邏輯智能說明人人都有學好數學的可能，所以我們教師要多注重學困生的轉化。

二、在多元智能視角下的小學數學學困生

從多元智能的視角來看，每個學生都有自己的優點。有的學生在語言智能方面非常出色，有的學生在數理邏輯智能方面非常出色，有的學生在空間智能方面非常出色，有的學生在內省智能方面非常出色。小學數學學困生也是如此，教師需要發現學困生身上的閃光點，用不同的眼光來看待他們。比如，對待語言智能方面非常敏感的學生，教師可以提煉自己的表述能力，讓數學理論知識更加簡潔，從而促進學生對數學知識的理解。對待數理邏輯智能方面非常敏感的學生，其數學學不好的原因肯定不是因為能力差，而是玩心太重，因此，教師需要向學生強調自律的重要性。對待空間智能非常敏感的學生，教師可以重點拓展學生在幾何方面的知識。

三、多元智能視角對學生的促進作用

1.提高學困生的學習自信心

學困生在學習自信心方面不是很足，因此教師需要多鼓勵和表揚學困生，提高他們的學習自信心。自信心的提高有利于學生在學習活動中進行自主學習，促進他們在成績上進步。因此，教師首先需要讓學困生對自己的學習能力產生自信。例如，在學習“統計與概率”這個知識的時候，教師可以布置題目讓學困生解答，解答之后對其進行表揚，有利于提高學困生的學習信心。

2.轉變學生的觀念

學困生總認為自己的學習天賦不足，因而在學習過程中不愿意努力，從而導致成績差。為了促進學困生的學習，教師需要在教學過程中多與學困生進行交流，將多元智能理論傳授給學生，讓學生明白自己并不是一無是處，從而改變以往的錯誤觀點，提高學生學習的信心。

3.完善教學評價的標準

教學評價對學生來說非常重要。教師在對學困生進行教學評價時，不要總是關注學生的學習成績。教師要從多元的視角來看待學生，善于找出學困生身上的亮點。要知道成績并不是評價學生的唯一標準，教師需要用不同的眼光來看待學生。

總而言之，教師要不斷地改進自己的教學方式，以多元智能理論為指導來應對學生的問題，不斷提升其自身素養，為他們將來進入社會打下良好的基礎。