和諧班級(jí)的智慧追尋

徐維亞

摘 要：班級(jí)管理也需要文化。班主任要努力發(fā)掘文化之慧，讓孩子浸潤(rùn)其中，受到潛移默化的影響。在班級(jí)管理中，教師還需要技巧之智，追求四兩撥千斤的理想境界。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；智慧

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）08C-0018-01

一、班級(jí)管理：文化之慧

（一）物質(zhì)文化陶冶學(xué)生

我們學(xué)校是禮儀教育特色學(xué)校，我的教室布置也充分彰顯這一點(diǎn)。教室門口的外墻上貼著“文明禮儀公約”，進(jìn)門里墻上是“禮約”一欄，貼著孩子們創(chuàng)作的禮儀童謠、繪畫，還有跟每周禮儀訓(xùn)練重點(diǎn)相關(guān)的墻貼。我還充分利用教室的后墻，布置了積點(diǎn)排行榜，在“荷塘月色”區(qū)，供同學(xué)們展示自己的作品。書柜塞滿了書，那是孩子們的精神食糧。我充分利用黑板報(bào)，作為文化育人的主陣地。匠心獨(dú)具地開(kāi)辟了《禮儀之星》《心靈物語(yǔ)》等欄目，深受孩子們的喜愛(ài)。

（二）精神文化滋養(yǎng)學(xué)生

如果說(shuō)班級(jí)里的物質(zhì)文化是一樣樣鮮蔬，那么班級(jí)里的精神文化就好比是人參，滋養(yǎng)補(bǔ)身，扶正固本。家有家風(fēng)，班有班訓(xùn)，孩子必須有信念?！瓣?yáng)光向上，自強(qiáng)不息”“同舟共濟(jì)，劈波斬浪”等鼓勵(lì)人心的班訓(xùn)是常常要拿出來(lái)勵(lì)志的。每接手一個(gè)新班級(jí)，我都會(huì)制定一個(gè)翔實(shí)可行的班級(jí)制度。特點(diǎn)之一是全面性。它囊括了學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活方方面面的要求。特點(diǎn)之二是精細(xì)化。我對(duì)于一些要求精細(xì)化。特點(diǎn)之三是科學(xué)性。制度具有激勵(lì)性。

（三）活動(dòng)文化歷練學(xué)生

1.小鬼當(dāng)家。我在班中開(kāi)展了“我當(dāng)值日班長(zhǎng)”“我當(dāng)服務(wù)員”等體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了當(dāng)好一名班干部、服務(wù)員的不易。每周五晨會(huì)，各組長(zhǎng)圍繞一周訓(xùn)練重點(diǎn)報(bào)告本小組成員一周內(nèi)的訓(xùn)練情況，自主選出2名“禮儀之星”，完全實(shí)現(xiàn)自主管理。

2.我當(dāng)老師。每周五最后一節(jié)班本微課完全由學(xué)生上，不限內(nèi)容，不限形式。有的同學(xué)給大家介紹自己知曉的科普知識(shí)，有的同學(xué)給大家示范制作美食的方法，有的同學(xué)帶領(lǐng)大家在班里玩“一站到底”……總之，這個(gè)課堂給同學(xué)們一個(gè)展示自己，提高自信的舞臺(tái)。

3.小組積分。自從學(xué)校推行綠色評(píng)價(jià)，在學(xué)生中開(kāi)展“成長(zhǎng)的羽翼”積點(diǎn)行動(dòng)，我把他們的思想品行、學(xué)科學(xué)習(xí)、特長(zhǎng)愛(ài)好等方面的表現(xiàn)全部納入到班級(jí)積點(diǎn)評(píng)價(jià)體系中。以四人小組為單位展開(kāi)積點(diǎn)活動(dòng)，連續(xù)兩年來(lái)，小組與小組之間、成員與成員之間出現(xiàn)了比學(xué)趕超的良好局面。

二、自我管理：技巧之智

（一） 追尋“德智”

“智”首先是一種“德智”。當(dāng)過(guò)班主任的人都知道，每個(gè)班里都有一兩個(gè)“刺頭”，面對(duì)這種學(xué)生，我不會(huì)擺出師爺?shù)募苁綄⑺麖?qiáng)壓下去，而是張開(kāi)德智的情懷包容他，有理有節(jié)地化解問(wèn)題。

有一天，我們班的小虎同學(xué)打人了。我教育他，他竟罵我是“賤人”。當(dāng)時(shí)，我真想將他批評(píng)一頓?？墒?，我沒(méi)有這樣做，先讓自己冷靜下來(lái)。也許是他平日里說(shuō)慣了，也許他根本不懂“賤人”是什么意思。下午，我找到他，讓他查字典。看到字典上“賤人”意為“卑鄙、下賤的人”時(shí)，他驚呆了。我又問(wèn)他：“老師真心教育你，卑鄙在哪？下賤在哪？”只見(jiàn)他流著眼淚說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了！”此刻，我相信他正受著良心的譴責(zé)。我原諒了他。此后，我發(fā)現(xiàn)小虎變得沉穩(wěn)了。我與他眼神交匯的瞬間，他的眼神中寫滿了對(duì)我的信賴。

（二）追尋“機(jī)智”

“智”是一種“機(jī)智”。孩子們?nèi)诵」泶?，他們的心思有時(shí)候也很復(fù)雜。面對(duì)他們，我每每尋找機(jī)智之法借力用力。

一天，正舉行班干部競(jìng)選。同學(xué)們上臺(tái)演講后，自主投票，我負(fù)責(zé)唱票，選出優(yōu)勝者6名為本屆班委。每一張紙上幾乎都寫著小孫的名字，眼瞅著他的票數(shù)一路飆升，我有些慌了。他聰明上進(jìn)，但常不把老師放在眼里。這樣的孩子如果當(dāng)選，會(huì)帶領(lǐng)班級(jí)走向何方呢？當(dāng)小孫的名字被30次叫響時(shí)，我毅然決定，不能將錯(cuò)誤堅(jiān)持到底。接下來(lái)絕大多數(shù)選票上的小孫的名字我唱成了另一個(gè)工作能力更強(qiáng)的同學(xué)的名字。在我的有效拿捏下，小孫的票數(shù)被控制在緊隨第六名之后。我對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“小孫同學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，他的票數(shù)直逼第六名。今天，我就破例讓小孫進(jìn)入班干部行列?！彼屑さ攸c(diǎn)著頭，臉上洋溢著燦爛的微笑。此后，小孫一改往日的脾性，謙遜了。

（三）追尋“大智”

在我的理解里“智”更是一種“大智”。大智之人則不計(jì)一利之得失，不爭(zhēng)一時(shí)之氣。

一日，小義和小陳在打鬧中將教室的門鎖踹掉了。小家伙慌神了，情急之下不知用了什么方法愣是將鎖安了回去。我得知此事，也想批評(píng)他們?？晌肄D(zhuǎn)念又想：暴風(fēng)驟雨式的批評(píng)，無(wú)非是當(dāng)時(shí)震懾他們。我不僅要教育他們，還要讓他們愛(ài)護(hù)門。我用平靜的語(yǔ)氣對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“剛才小陳和小義將門鎖踹壞了，不過(guò)他倆想辦法將鎖安了上去。如果他們能保證這把鎖不掉下來(lái)，我就不罰他們?！边@時(shí)，一個(gè)同學(xué)想進(jìn)教室，用力地敲著門，坐在前排的小陳一個(gè)箭步?jīng)_上去說(shuō)：“輕點(diǎn)敲，我來(lái)開(kāi)?！笨吹竭@，我樂(lè)在心里。此后，在他倆的保護(hù)下，那把鎖依舊嵌在門框里，踹門的現(xiàn)象再也沒(méi)發(fā)生。

智慧的老師能行走得更輕松，而要成為一名智慧型的老師也是不易的，需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地實(shí)踐，不斷地反思。我一直行走在路上，追尋著……

參考文獻(xiàn)：

劉婕.創(chuàng)建健康的班級(jí)文化[J].上海教育，2016，（15）.