循序漸進，優化學生的英語語感

蔡璐

摘 要：語感是什么？語感就是對語言的自我感受、領悟的能力。對語言的感受能力反映了使用者對語言的理解能力和運用能力 。孩子對外語的感知、認知是從無到有、從簡到繁的，因此， 外語教學“聽”“說”也應該從培養語感入手，以聽說為主，培養他們的語言感受能力，使其大膽開口 ，能聽、會說，排除學習外語的心理障礙。

關鍵詞：語感；朗讀與表演；輸入與輸出；創設情景

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）08C-0029-02

從教多年，筆者經常發現學生出現這種情況：在學習了“My parents like me very much”之后，學生會寫出“We very like sports”這樣的句子。這讓筆者想起一句話：英語的語感就如音樂的樂感。筆者非常同意這一說法，它讓人更直觀地理解了英語語感這一抽象的東西：語感是什么？語感就是對語言的自我感受、領悟的能力。對語言的感受能力反映了使用者對語言的理解能力和運用能力 。孩子對外語的感知、認知從無到有、從簡到繁，因此， 外語教學的“聽”“說”也應該從培養語感入手，以聽說為主，培養他們的語言感受能力。

一、立足教材，激勵朗讀與表演

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”它是指熟讀了唐詩之后，把其中的優美詞句運用在自己的文章之中。在沿海版課本中也有許多好的對話及文章，如第五冊里有這樣一首小詩：“Every morning at seven o'clock， you can hear the postman knock，up jump Mary to open the door， one letter， two letters， three letters，four.” 這首小詩朗朗上口，短短的幾句話就把郵遞員每天準時投遞及Mary收信的熱情描寫得淋漓盡致。讓學生熟讀和背誦這些小詩，引導學生想象詩中描寫的情景，有利于學生良好的語音語調的形成。課本里還有許多其他的故事性強的對話和故事、背誦甚至表演這些對話及故事，把英語的語音語調、語言習慣、語言順序通過對句子及文章的背誦和表演后，可以讓學生把自己對對話及文章的理解表現出來，從而在學生的腦海中留下較深刻的印象，當學生有表達同樣或結構相近的句子時，就可以有參照性地表達出來，達到減少語序錯誤，正確表達思想的目的，有助于學生形成初步的語言感覺。

在實際教學中，教師可有意識地建立一種激勵朗讀與表演的措施，讓學生把背誦與表演的負擔變成一種向上的動力。筆者在教學中就采用了這一種方法：每一節課利用十分鐘時間，通過抽簽的辦法，每位抽到簽的學生就可以把自己在課余時間所背誦或表演的內容在全班同學面前表演出來，讓每一位學生參與對表演者的評價，作好記錄，并把記錄公示出來。讓每一位學生可以看到自己的進步，體驗自己的成功，從而達到良性循環的激勵目的，讓每一位學生都更快地形成英語的語感，讓每一位學生都更喜歡學習英語。

二、向外拓展，激勵大量輸入

所謂向外拓展，其實就是課外閱讀。只有大量的輸入，才會有適量的輸出。有效的課外閱讀和課外視聽可以使學生通過涉獵而獲得更多的單詞量，更多種多樣，更符合外國語言習慣的表達方法，從而達到大量輸入，正確輸出的目的。在我們平時的教學中，如果教師一味地要求學生去讀、去看、去聽，把這種課外閱讀和課外視聽當作是學習的硬性任務，只會讓學生對學習英語逐漸失去興趣，增加學生的學習負擔。

那么，如何激勵學生去進行課外閱讀和課外視聽呢？筆者認為，首先要引導學生閱讀和視聽一些與學生的知識水平相近的作品，讓學生認為英語的閱讀和視聽與中文的一樣，并不難，也要讓學生體會一定的成功感，為下一階段的閱讀和視聽打好基礎。接著，要樹立榜樣。教師可把一些表現突出的學生及其已閱讀和視聽后的內容與同學分享，并予以表揚，從而帶動更多學生。最后，教師應根據本班不同學生的不同知識水平作不同的要求，使每一位學生都體會到英語課外閱讀與視聽的成功感，把課外閱讀和課外視聽當作一種興趣作業，而不是學生的另一種負擔，不依靠教師的威嚇力量而讓學生自覺進行課外學習，從而達到良性循環的目的，使學生的知識面越來越寬，學習興趣越來越高，英語語感越來越強。

三、創設舞臺，激勵適量輸出

英語是一種語言，是一種交際工具。只要學生能在口頭與書面的表達中達到正確表達的水平，就說明學生已形成了一定的英語語感。如何讓學生正確輸入呢？當學生有了一定的知識基礎后，讓其有適量的正確輸出，就要靠老師的引導和制造適合的輸出機會。

（一）把握時機，激勵口頭輸出

在教學中，筆者注重讓學生先養成樂于開口說的習慣。在沿海版英語教材中每一課都有“Look and Say”這一部分，在這一部分中設置了每一課的主要語言知識，而且都是簡單的一問一答，易于讓學生掌握和理解，也是下一部分口頭交際的基礎。課堂上教師讓學生先進行“pair work”，并以適當的獎勵措施去激勵學生去進行簡單的看圖交際，再進行課堂表演，讓學生有機會把“pair work”中所進行的對話表演出來。這樣的舞臺可以讓許多英語學得并不好的學生也有機會在大家面前表演，體會一下學習英語的成功感，也為其在進行下一部分的口頭表達打好基礎，讓每一位學生都可以一步一步、踏踏實實地把語言知識掌握好。接著，教師可以利用每課書的“Practise in pairs”部分的內容對學生進行更深一層的口語表達訓練，同樣采用激勵為主的辦法，以點帶面， 樹立榜樣，帶動一片。最后，教師如何讓學生把課內知識與課外知識都有適量的輸出呢？這就要求教師們設置一個交際的主題，激勵學生用所學的知識進行表達。例如：教師要求學生們在上課開始的兩三分鐘內把自己的家庭介紹一下，學生們會很踴躍地把自己家的全家福帶到學校，運用課文內的語句進行介紹，成績好的同學可能會運用課外的語句介紹，如我班的一個學生會用“My mother is good at singing”這樣的語句，語法錯誤少，語言流暢，表達清晰。學生未進行語法知識的教學能有這樣的成績，其實就是英語語感增強了，英語表達等同于母語的表達，不再需要在腦海中組織中文，進行翻譯，再表達出來。

（二）以說為本，激勵筆頭輸出

當學生能夠把課內外的知識在相應的語言環境中口頭正確輸出時，讓學生進行筆頭的輸出，就要以“說”為本，即先說后寫，把說好的內容整理為書面內容。這樣能幫助學生進行書面的表達，降低書面表達的難度。此外，還可以在班內、級內甚至校內設置書面文章的展示點，讓學生的處女作有出閣的機會，教師甚至可以選送一些比較好的文章到報刊上發表，學生的寫作積極性更加高漲。這樣的筆頭輸出有助于學生課外知識的輸入，形成良性循環，增強語感，使學生在良好語感的基礎上學好英語的其他知識。

學生在打好了語音語調基礎后，保持大量的語言輸入，并在教師的適當引導下，進行循序漸進正確的語言輸出，這樣學生才會形成良好的英語語感。

參考文獻：

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