職業院校專業教學質量綜合評價策略研究與實踐

呂玲　馬國泰

（新疆農業職業技術學院　新疆　昌吉　831100）

職業院校專業教學質量綜合評價策略研究與實踐

呂玲馬國泰

（新疆農業職業技術學院新疆昌吉831100）

以新疆農業職業技術學院為案例，探討了建立集評價指標體系與信息采集體系于一體的職業院校專業教學質量綜合評價體系，有效實施院校內部個性化的專業教學質量綜合評價，導引和深化職業院校專業教學改革，不斷提升專業人才培養質量的方法和策略。

職業院校；專業教學質量；綜合評價策略；信息采集體系和反饋系統

《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》指出，要“建立以高校自我評估為基礎，以教學基本狀態數據常態監測、院校評估、專業認證及評估、國際評估為主要內容，政府、學校、專門機構和社會多元評價相結合的教學評估制度。”2015年9月8日，教育部發布《高等職業教育創新發展行動計劃》（征求意見稿），文件指出：“支持對用人單位影響力大的行業組織開展專業層面的教學診改試點，以行業企業用人標準為依據，通過結果評價、結論排名、建議反饋的形式，倒逼職業院校的專業改革與建設。”為進一步貫徹落實教育部關于建立職業院校專業教學工作診斷與改進制度的有關要求，在當前國家實施外部專業評估的大背景下，要切實發揮職業院校的教育質量保證主體作用，開展職業院校內部專業教學質量綜合評價，完善院校內部質量保證制度體系和運行機制，建立專業預警及退出機制，以評價導引和深化專業教學改革，有效提升專業人才培養質量。

專業評估在我國起步較晚，但發展比較迅速。當前，在國家大力推進職業院校專業評估的過程中，各院校也在積極完善院校內部的專業教學質量評價體系和運行機制并取得了一定的成果。綜觀國內相關研究，焦點主要集中于專業教學質量評價體系內涵指標，具體的評價方法及策略研究較少且不系統。也就是說，只注重建立什么樣的專業教學質量評價指標體系，而忽視了在評價過程中存在的一個操作問題：在建立專業評價指標體系之后，以什么樣的方式和策略有效獲取系統反映指標體系內涵的真實數據信息，作為評價的依據或者基礎。這個問題是本文研究的重點。

一、專業教學質量綜合評價的策略和方法

克龍巴赫（L JCronbach）認為教學質量評價是“為獲取教學活動的決策信息，對參與教學活動的各個部分的狀態、機能、成果等情報進行收集、整理和提供的活動”。作為一種教育評價方式，專業教學質量評價與其他教育評價方式一樣，其本質都是在收集教育過程中的相關信息和結果的基礎上對教育價值做出判斷的一個過程。

從教育評價的本質我們不難推斷，教學質量評價的過程應該涵蓋這幾個方面：一是建立科學系統的質量評價指標體系；二是依據指標體系建立能夠真實、有效、準確反映評價指標體系內涵的信息采集體系；三是以科學的方法實施數據分析和處理；四是建立評價反饋系統和機制。

綜上所述，實施職業院校專業教學質量綜合評價的策略和方法：一是要建立符合不同院校教學目標導向的專業教學質量評價指標體系，明確評價項目及具體的內涵要求，導引各項工作超著目標方向而努力。二是依據各級指標的標準要求，建立相應的信息采集體系，有效獲取各專業在不同人才培養模式運行下產生的真實的數據和信息資料，然后通過科學的統計和分析，對不同專業教學質量實施綜合測評。

以新疆農業職業技術學院為案例，基于上述測評策略和原則，我們建立了以評價指標和教學質量信息采集兩個體系為一體的專業教學質量綜合評價體系，具體見表1。

表1　專業教學質量綜合評價體系表

二、實施專業教學質量綜合評價應把握的幾個原則問題

（一）評價的時效性、方向性、動態性

評價指標項目的選取方面，要針對不同院校不同專業的目標方向和當前要重點解決的問題，建立相應的指標體系和內涵要求，指標權重的分配要有所側重，以評價導引院校的教學改革方向和進程，體現出評價的時效性、方向性和動態性。

（二）信息來源的客觀性

針對高職院校在教育教學工作中校企合作、共同育人的特點，評價的主體及信息來源要盡可能廣泛，要依靠學院專家、學生、專兼職教師、合作企業管理人員和技術人員、第三方評價機構以及相關的政府部門等，使其具有客觀性和全面性。

（三）信息采集與統計的多樣性和科學性

信息采集方式要通過日常檢查、企業實地調研和網上問卷調研等多種形式，定期或不定期地廣泛收集專業教學過程中的質量信息數據，并通過科學方法和手段對信息進行統計和分析。

（四）指標量化的靈活性

教學質量是一個模糊概念，需借助于軟性指標和硬性指標將其量化。在評價過程中，要依據國家、地方和院校的文件要求，把硬性指標和軟性指標評價結合起來，做出正確公正的評價。其中，采集項目中涉及的硬性指標以國家、地方和學校對高職辦學的指標及相關文件要求進行考核，軟性指標可采用設計調研表的形式進行分項或綜合考評。

三、專業教學質量綜合評價的實施及成效

在近幾年的項目研究及成果實踐運行中，我們以新疆農業職業技術學院為案例，對各專業實施了年度專業教學質量綜合評價。在評價過程中，依據國家及地方對高職院校專業建設的一些硬性指標要求，對專業的師資隊伍、實訓條件等進行量化考核；依據《課程教學質量評價》《專業頂崗實踐教學情況調查》《畢業生教學質量評價》《行（企）業合作單位實踐教學情況調查》《專業實踐育人情況調研》等信息采集項目，收集各專業教學環節質量信息并進行數據統計和分析；通過校企雙方共同組成的專業及課程建設指導委員會，對專業人才培養方案及課程標準等綱領性文件進行定性評價；此外，還借助麥可思公司等對學院不同專業教學質量情況實施第三方評價。

為了更好地開展相關工作，學院大力開展了信息化建設，配套建立了開放性專業教學質量評價反饋系統，集模型建設、調研反饋、系統集成、權限管理、系統管理、消息通知等為一體，為實施專業綜合評價發揮作用。當前，多項專業教學質量信息采集項目都在網上開展，學生、教師、企業相關人員可以隨時隨地上網進行意見反饋和質量評價。所有調查結果都存入數據庫中，系統按照問卷類型、專業、指標進行分類統計。在此基礎上，我們借助相關軟件對數據進行對比分析（以新疆農業職業技術學院2015屆畢業生對校內實訓條件的滿意度調研為例，如表1所示），最后，通過層次分析法對各專業教學質量進行綜合分析和評價，以結論排名、建議反饋等形式，幫助各專業找到其教學過程中的優勢和劣勢，倒逼其專業改革與建設。

表1　2015屆畢業生對校內實訓條件的滿意度表

近幾年，新疆農業職業技術學院通過開展專業教學質量綜合評價工作，學院在專業設置、人才培養方案的制定、“雙師”隊伍建設、校內外實訓條件建設、教學改革及成效、畢業生綜合質量和專業服務社會的能力等各方面都獲取了大量而詳實的第一手資料，逐步建立了相關的數據信息庫。專業教學質量評價工作在各項制度的建立、專業調整與設置、資金投入、師資及實訓資源合理調配等方面發揮了重要作用，做到了有據可依。各方面存在的問題不斷得到解決，專業教學質量日漸提升，人才培養質量得到社會廣泛認可，招生、就業兩旺。

總之，實施專業教學質量綜合評價是當前各職業院校的一項重要工作，建立集專業教學質量評價指標體系與信息采集體系于一體的綜合評價體系，能夠真正將測評工作深入到專業建設與教學實施的各環節中，直接反映專業教學各環節的特性質量，有效引導、反饋和改進專業教學工作，深化專業教學改革，全面提升專業人才培養質量。

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（責任編輯：楊在良）

The Research and Practice on Professional Teaching Quality Com prehensive Evaluation Strategy in Vocational Colleges

LYU Ling，MA Guo-tai
（Xinjiang Agricultural Vocational Technical College，Changji Xinjiang 831100，China）

Based on the case ofXinjiang Agricultural Vocational Technical College，this paper discusses the methods and strategies of building the teaching quality comprehensive evaluation system in vocational colleges with the integration of evaluation index system and information acquisition system，of putting internal personalized teaching quality comprehensive evaluation into use，and of guiding and deepening the teaching reform for vocational colleges to continuously improve the quality of talent cultivation

vocational colleges；professional teaching quality；comprehensive evaluation strategy；information collection system and feedback system

G717

A

1672-5727（2016）02-0037-04

呂玲（1966—），女，新疆農業職業技術學院教授，研究方向為職業教育教學管理。

新疆維吾爾自治區高校科研計劃青年項目“高職院校專業實踐教學質量監控與評價體系建設研究”（項目編號：XJEDU2014S085）