喚醒自我

趙春松

葉瀾教授說：“沒有教師的發(fā)展，難有學生的發(fā)展，沒有教師的解放，難有學生的解放；沒有教師的創(chuàng)造，難有學生的創(chuàng)造，沒有教師的轉(zhuǎn)型，難有學生的轉(zhuǎn)變。教師的價值取向、精神面貌和知識技能的發(fā)展水平關(guān)系到教育質(zhì)量。”教師的專業(yè)化發(fā)展是學生發(fā)展和學校發(fā)展的基礎(chǔ)。只有發(fā)展每一個教師，才能成就每一個孩子。但我們也應(yīng)該清楚地看到，有部分教師，尤其是青年教師的專業(yè)成長，完全是一種“被成長”“被發(fā)展”，缺乏成長的內(nèi)驅(qū)力。

帕克·帕爾默在《教學勇氣》中說：“真正好的教學不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學來自于教師的自我認同和自我完善。”對于年輕教師來說，改變他們的生活方式，引導他們過上一種自省、自為、自足的教育生活，確證“自我”存在的意義，才能真正促進他們的專業(yè)發(fā)展和自我生長。

一、保持閱讀的姿態(tài)——尋找發(fā)現(xiàn)自我的路由器

心靈成長導師張德芬這樣說：“從某種意義上說，如果我們找不到一本適合自己的書，我們也就找不到自己。”可見，閱讀就是自我觀照的精神之旅，教師的閱讀應(yīng)該有適合自身職業(yè)的專業(yè)取向。著名畫家張大千曾說：“作畫如欲脫俗氣、洗浮氣、除匠氣，第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統(tǒng)、有選擇地讀書。”教師何嘗不是如此？要想成為一名底蘊深厚、專業(yè)水平高的教師，必須要有廣闊的視野，認識到學習的重要性和緊迫性，與書為伴，與書對話，與書同行，讓讀書學習成為生活的一部分，成為一種生活習慣。作為一名教師，不僅要讀相關(guān)教育教學的書籍，提高自己的專業(yè)化程度，還要博覽群書，豐富內(nèi)涵。

對于教師來說，閱讀即研究，閱讀不是一本一本接著閱讀，而是如蜜蜂采蜜般地，根據(jù)自己的研究方向，博采眾家觀點，在研究中閱讀，其行動也就帶有研究性，而帶有研究性的教育行動，是一種避免無效勞動的智慧實踐。此外，教師的專業(yè)實踐需要閱讀的支撐，拿起課本、教參書就奔向教室上課，從不參考各家的觀點，從不搜集各家的方法，從不借鑒各家的實踐，這樣設(shè)計出來的教案是很難體現(xiàn)教學“智慧”的。成功的課堂教學都是在博采眾長的基礎(chǔ)上獲得的，古人作詩“為求一字安，捻斷數(shù)根須”，教師用自己的智慧寫就的教育詩篇，同樣要在各種教育書刊中尋尋覓覓，教師的專業(yè)閱讀是教師教學智慧的重要來源。蘇霍姆林斯基說：“一些優(yōu)秀老師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書”。更重要的是，教師的這種智慧實踐時刻都在影響著學生，誠如陶行知先生所說：“先有學而不厭的先生，才有學而不厭的學生”。教師閱讀的專業(yè)價值在對其專業(yè)對象（學生）的“影響力”上也是其他所有專業(yè)無法比較的。

盧梭說：“讀書不要貪多，而是要多加思索，這樣的讀書使我獲益不少。”思考著閱讀才能讓我們潛回原點去思考教育的本質(zhì)，感受教育的真義。因此，在促進教師專業(yè)成長的過程中要著力引導教師在閱讀中思考，在思考中閱讀。我校為營造讀書的氛圍，特地打造了“教師讀吧”，讀吧內(nèi)沙發(fā)軟椅，花木盆景，溫馨似家。教師在這里潛心閱讀、靜思默想，他們還推行一種“聊讀”——聊天似地閱讀，在這里，經(jīng)常舉辦小型的讀書沙龍，大家隨時可以交流讀書體會，進行觀點的闡釋、思想的論爭和智慧的碰撞。正如蘇霍姆林斯基所說：“應(yīng)當努力做到，使知識既是最終目的，又是獲取新知識的手段或工具。要使知識在相互的關(guān)系中活起來，在急速的、經(jīng)常不斷的精神財富的交流中活起來。”在閱讀他的《給教師的建議》后，大家的話題是：教育家樸素的教育思想和富于個性化的教育實踐讓我們受益匪淺，但從“每一個”讀者來看，各自又汲取到了什么呢？語文老師讀出了教育家對“詞”的珍視，數(shù)學老師讀懂了教育家對于“練習”的忠告，藝術(shù)老師讀出了“兒童的智慧在手指尖上”，班主任讀懂了關(guān)于“愛”的提醒，管理者讀明白了如何對教師加強“教育思想”的引導……只有通過閱讀，教師才能在職業(yè)生涯中安頓好自己，實現(xiàn)心靈的安寧和富足，心無旁騖地實現(xiàn)專業(yè)成長。

二、葆養(yǎng)反思性思維——省察、調(diào)整自我的變換器

反思，是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的決策，以及產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。反思型教師就是通過思考自己日常的教育教學實踐而不斷超越和提升自己教育境界的教師。成為反思型教師不是一個自然而然、簡單發(fā)展的過程，它需要教師在職業(yè)生涯中不斷學習與提升。年輕教師常常懷揣著美好的教育夢想，但虛無的憧憬必然導致眼高手低、無所作為。哲學家維特根斯坦曾說：“冰面是理想的、沒有摩擦力的。但是，沒有摩擦力就不能往前行走。要前進，還是回到粗糙的地面上來吧。”在教育教學中，所有的挫折、失敗只有經(jīng)過反思才能產(chǎn)生往前行走的“摩擦力”，年輕教師也只有在不斷的磨礪中才會迎來成長的拔節(jié)。難怪葉瀾教授這樣說：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師”。

自我反思既是提高教學效率的重要途徑，又是教師積累教學經(jīng)驗的有效方法。不斷進行教學反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓，促使教師把教學實踐提升到新的高度，實現(xiàn)教師的自我超越。實際工作中，我們都積累了自己的教學和管理經(jīng)驗，這是一筆難得的財富。我們要善于總結(jié)，善于歸納這些經(jīng)驗，以此來提升自己。同時，我們還可以充分借鑒和吸收別人的先進經(jīng)驗來彌補自己的不足。

教師要對哪些方面的內(nèi)容進行反思呢？中央教育科學研究所俞國良教授等綜合國內(nèi)外的相關(guān)研究成果，提出了一個完整的反思訓練方案，國內(nèi)一些實驗學校的中小學教師應(yīng)用后，取得了很好的效果。一是內(nèi)容反省，指從認知層面上去了解假設(shè)或問題本身。例如，教師可以問自己：我的教學理念是什么？家長對孩子的學習有何看法？從過去的經(jīng)驗中學到了什么？二是歷程反省，指通過與他人討論或是反省的方式來思考某種想法或價值觀。例如，教師可以問自己：我為何選擇教師職業(yè)？社會對教師的看法如何？如何才能獲得最新的信息？三是前提反省，指對問題的前提進行反思。例如，教師問自己：為什么我要質(zhì)疑自己的教學行為？為什么他人的看法是重要的？為什么我要了解新的信息？

教師只有把反思與實踐結(jié)合起來，不斷自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我解決，才能逐步邁進批判反思之門。反思最好的方法是寫反思日記。反思一天（一段時間）所發(fā)生的事件，對令人興奮的、疑惑的或已經(jīng)證實的一兩個事件進行深入、詳細的記錄與分析；也可以設(shè)置一些問題，如，根據(jù)學生和教材的特點，我的教學目標是什么？今天的教學是否達到了預期目標？今天的教學對學生有哪些幫助？今天的教學內(nèi)容是否有助于學生未來的發(fā)展？今天采用了哪些教學方法，進行了哪些教學活動，其優(yōu)點、缺點各是什么？今天是否設(shè)置了特殊的教學情境，其目的是否達到？今天的課堂教學令我印象最深的是什么？我在今天的教學中采用了哪些方法來評價學生的學習情況？自己覺得這些方法好嗎？為什么？今天的教學對我將來的教學有何幫助和啟示？曾子曰：“吾日三省吾身。”一天的工作結(jié)束以后，我們對一天中的得失進行一個反思，更有助于自己專業(yè)的成長與發(fā)展。

真正的成長需要的就是這種反思性的生存。因為不斷反思的教師能用批判的眼光審視自己，能覺察自我、調(diào)整自我、改造自我。經(jīng)過反思，教學經(jīng)驗才能上升到一定的高度，并對之后的教學行為產(chǎn)生質(zhì)的影響。為使教師的反思成為常態(tài)，我校要求每個青年教師建立自己的“反思記錄袋”，把自己在教育教學中遇到的疑難問題、棘手問題、困惑問題及時進行記錄和梳理，并嘗試進行理性的思考和求證，積極尋找應(yīng)對的方法和策略。反思的形式有很多，可以是片斷反思、教后感想，也可以是教學敘事或教育隨筆。這樣的反思不單純是事件或案例的描述，教師一定要學會用心體察自己的行動策略和行為方式，從“熟視無睹”中找出異樣，從“不是問題”中發(fā)現(xiàn)新的問題。

波斯納曾提出過一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。有效的反思就是提升自己對教育教學工作的敏感度，在困惑中尋求突破，這是一種“蝶變式”的更新。只要我們堅持不懈地對教學活動進行反思，一定能不斷提高我們的省察能力，調(diào)整教學的策略，在“反思——實踐——反思”的螺旋式上升中，實現(xiàn)從自我到自覺的專業(yè)成長。

三、踐行個性化方式——豐富、提升自我的助推器

烏申斯基說：“在教育中，一切都應(yīng)當以教育者的個性為基礎(chǔ)，因為教育的力量僅僅來自人的個性這個活的源泉……”。新課程背景下，教學中本來就有的那些不確定性被充分放大，教學過程中需要教師自由支配的因素突然增多，教學的多樣性、動態(tài)性、生成性在課堂教學中也日益明顯。在這樣的課程環(huán)境下，教師自然就有了發(fā)揮個性的舞臺。因為“教師專業(yè)自主發(fā)展的核心與關(guān)鍵，在于個體教育意識的全面覺醒，即個體是否開始擁有了自己獨到的對于教育教學實踐的理解與覺悟，并把這種覺悟滲透在自己新的教育教學實踐之中，從而使教師個體的日常教育教學實踐的思想資源逐漸擺脫外在的常規(guī)或者權(quán)威性認識，而轉(zhuǎn)向個體自身。”（劉鐵芳語）

年輕教師正是通過自我覺醒改造自己，通過自我設(shè)計成長自己，通過自我規(guī)劃發(fā)展自己，通過自我言說成就自己。我校特別重視年輕教師的自我成長，致力于了解每一位教師的特點和需求，為每一位教師提供個性化選擇的機會，尊重每一位教師的成長個性和發(fā)展特色，堅定他們的教育信念和教育理想，不斷催生他們的職業(yè)認同感和幸福感。在引導年輕教師規(guī)劃自己的職業(yè)生涯時，著力從各自的理想愿景、志趣愛好、潛在能力、工作分工等具體情況出發(fā)，引導教師制定切合自身實際的規(guī)劃方案。教師的規(guī)劃有的側(cè)重于課堂教學水平的提升，有的側(cè)重于教育教學的校本研究，有的側(cè)重于德育及班集體建設(shè)的實踐探索等。每個人都是獨特的“這一個”，就如新課程理念所倡導的，為每一個孩子的發(fā)展設(shè)計課程。同樣的，我們力求給每一個教師的成長提供不同的圖式和路徑，以激發(fā)他們的專業(yè)追求，提升專業(yè)自信。

在教學管理中，我校嘗試把新課程賦予的課程權(quán)利轉(zhuǎn)化為教師的自覺追求。在教師評價方面，改變過去按照條條款款逐項打分的做法，在定量的基礎(chǔ)上更強調(diào)定性。在修訂新的課堂評價標準時，改變了面面俱到的模式，增加了體現(xiàn)教師獨特創(chuàng)意和靈活駕馭課堂的配分權(quán)重：一看教師的課程能力是否增強，二看引導學生主動學習的手段是否多樣，三看基于預設(shè)的合理性生成是否有效。有意識地引導教師從墨守成規(guī)走向適度自主，從機械執(zhí)行走向靈活創(chuàng)生。

我們還以“彰顯個性”為軸線，組織了“個性化教育宣言演講”“個性化文本解讀”“個性化教學設(shè)計”“個性化課堂展示”“個性化評課”等獨具特色的教學競賽活動。并實施了新入職教師“一年入門、三年達標、五年成為骨干”的“一三五”工程，以上好“六課”為主的“脫穎工程”，（入門課、亮相課、過關(guān)課、展示課、突破課、PK課）以及師徒結(jié)對共進的“青藍工程”等，促進了青年教師的成長。

此外，學校還設(shè)立了教學創(chuàng)意獎、教學金點子獎，為脫穎而出的青年教師設(shè)立“鳳凰講壇”，為賽課獲獎的教師舉辦“教學展示日”活動，激勵教師用個性塑造自己，用智慧成就自己。

教師專業(yè)化成長對教師來說既是一次機遇，也是一場挑戰(zhàn)，每一位教師都要喚醒沉睡的自我，實現(xiàn)文化的自覺，發(fā)掘?qū)I(yè)成長的原動力，讓教師的專業(yè)成長成為充滿生命活力的過程，成為彰顯人的生命價值的過程，成為生命與生命的交往與溝通的過程。只有這樣，教師才能在專業(yè)成長的道路上穩(wěn)步前行，最終實現(xiàn)學生、教師、學校的共生、共存和共同成長。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)鳳凰小學）