轉(zhuǎn)變學習方式 打造生命課堂

王世忠

生命課堂是以尊重學生生命成長為前提，以自主合作、交流展示為主要形式展開的一種充滿智慧的探究活動。在生命課堂中，學生對所學的問題進行深入地自主學習，積極地合作探究，充分地交流展示，在真正的生命尊重中，在成功的學習體驗中，在共贏的愉悅氛圍中健康地成長。因此，生命課堂成為諸多師生不懈的追求。如何才能使我們的課堂成為生命課堂呢？只有實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變才能走上生命課堂的旅程。

一、讓學生在自主學習中綻放生命的獨特

新課程倡導(dǎo)：教學要以學生為中心，充分發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學生對教科書的自我理解和自我解讀，鼓勵學生求異求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，要尊重學生的個性差異，使學習過程成為一個富有個性化的過程。如果沒有自主學習，獨立思考，就一定不會有獨特見解，更不會有獨特感受和體驗。自主學習，旨在弘揚人的主體性、能動性和獨立性，鼓勵學生富有個性化的理解和表達。因此，要打造生命課堂，首先要讓學生自主學習。只有自主，才有自我，才有個性化的獨特體驗，才會有生命個性，離開了自主，張揚生命個性就成了無本之木，無源之水。自主的根本目的就是為了張揚個性。當學生自覺地根據(jù)自己的能力、學習的任務(wù)，積極主動的調(diào)整自己的學習策略和努力程度，對為什么學，能否學，學什么，怎么學，產(chǎn)生積極的自我意識和反應(yīng)，這種情況下學生的生命個性才能得到張揚，而個性得到張揚的時候，生命個體的創(chuàng)新潛能也才能得到開發(fā)，生命的獨特性也才能得到體現(xiàn)。一般來說，每個學生都有相當強的潛在的和顯在的自主學習能力，不僅如此，每個學生隨著年齡的增長，都會產(chǎn)生一種強烈的獨立自主的要求，都有一種表現(xiàn)自己自主學習獨立思考能力的欲望，這就要求我們教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習、自主學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，才能使學習過程成為一個獨特的個性化過程。因此，只有尊重生命個性，學生才能在自主學習中綻放出生命的獨特。

二、讓學生在合作探究中體驗生命的相悅

課程標準指出：對課文的內(nèi)容和表達要有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。這提示教師當學生遇到疑難問題時，要組織他們合作學習。通過師生間、生生間的合作交流，實現(xiàn)師生、生生互動，互相溝通，相互影響，相互啟發(fā)，從而達成共識、共享、共進。雖然知識的獲得是主體內(nèi)部的自我建構(gòu)，但這種內(nèi)部建構(gòu)不是封閉的，而是在班集體中進行的，是生命個體通過合作探究相互交流完成的。

新課程大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。因為合作學習的過程不僅僅是發(fā)展認知的過程，更是一個相互交往與生命相互悅納的過程。學生之間的合作探究是一種多向交往，它既能滿足學生的求知欲，又能發(fā)揮學生的主觀能動性。在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷擴展和完善自我認知，還可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人，學會欣賞他人，悅納他人，還能提升學生的生命水平，因為人的成長并不僅僅是知識技能的積累，更重要的是精神與靈魂的成熟和提升。因此，不能不說合作交往的過程就是一個生命個體相互悅納的過程。

教師要根據(jù)加德納的多元智能理論，充分利用學生間的智力差異，將不同智力的學生分為一組，讓他們在組內(nèi)參與討論，實現(xiàn)互補，使不同智力的學生在組內(nèi)合作學習的過程中釋放出不同的生命能量，使自己的生命在相互學習、相互傾聽，相互溝通中得以提升，并在提升認知的過程中體驗到生命之間的相互悅納。

三、讓學生在交流展示中提升生命的價值

無論是自主學習還是小組合作學習，最終都要讓其在全班進行交流展示。交流的內(nèi)容一是認知與技能方面；二是過程與方法方面；三是情感與價值觀方面。交流展示的目的是要分享各自的學習成果，讓自己的生命價值得到發(fā)展，通過展示提升各自的生命價值。展示是多向的溝通，彼此的給予，最終要達到共同擁有。展示就是給學生表現(xiàn)自我價值、分享生命成果搭建一個平臺。表現(xiàn)是學生實現(xiàn)發(fā)展的途徑之一，學生就是在一系列行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展的，學生在校學習的過程實際上是個體社會化的過程，而表現(xiàn)則是個人實現(xiàn)社會化的臺階。讓學生獲得主動表現(xiàn)的機會，他們的生命激情就會被調(diào)動起來，各種精彩的創(chuàng)新也才能萌發(fā)出來。因此，課堂不應(yīng)該僅僅是教師展示個人才華的舞臺，更應(yīng)該是學生展示自我發(fā)展的空間。

教師應(yīng)努力點燃學生展示的激情，讓他們在充分展示自學所得、合作所得中共享智慧的成果，讓他們在學習生活中舒展自己的生命。同時交流展示過程常常能夠激活知識的生命狀態(tài)，使書本知識與人類生活世界相溝通、與學生經(jīng)驗世界相溝通、與發(fā)展知識的生命個體相溝通，因此，通過交流展示可以在分享生命個體學習成果的同時，使學生個體生命的厚度在單位時間內(nèi)獲得最大限度地增加。

葉瀾教授曾說，“課堂教學蘊含著巨大的生命力，只有師生的生命活力在課堂上得以有效地發(fā)揮，才能真正有助于學生的培養(yǎng)和教師的成長”。因此，我們的課堂教學只有以“幫助生命正常發(fā)展”為宗旨，才能使課堂煥發(fā)出生命的強盛活力。

（作者單位：甘肅永昌縣第五中學）