校長引領教師專業成長的思路嘗試

田樹林

從管教學的副校長到校長，近幾年的管理工作實踐，筆者悟出了一點：教師專業成長的發展決定了學校的發展，教育的發展更離不開教師的專業成長。教師是學校的核心競爭力，而校長則是學校的核心，校長在引領教師專業成長的過程中起著關鍵性的作用。在這個問題上，筆者做過一些嘗試，嘗試探索出一點實用而又實在的思路。

一、從校長扮演的角色入手，引領教師專業成長

1.校長是教師專業成長的設計師

教師專業成長是指教師的專業從不成熟到相對成熟的發展過程，也就是其專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。作為校長，首先應該當好教師專業成長的設計師，要把握教師專業成長的特點，要圍繞“促進教師怎么專業成長”“怎樣促進教師專業成長”設計好教師專業成長之路。

（1）以“校情”和“師情”為基礎作好決策。作為校長，就應根據這些實際情況來確立辦學理念、發展規劃、工作目標等。這樣決策才會有的放矢，才能行之有效。

（2）決策要有“宏觀”和“微觀”特點。①在宏觀方面，首先是要能合理調整學校發展規劃，建好校本研修制度，營造積極向上的學習、競爭氛圍，為教師的專業成長提供強有力的制度保障。如，在教師培訓上給予經費保障，解決了教師學習的后顧之憂，對專業提升快、教學績效顯著的教師給予優先晉升職稱等政策傾斜。②在微觀方面，要突出教師的個性特征，充分發揮教師自我成長的個性。如，學?？芍贫ā敖處焸€人成長檔案袋”，對教師的專業成長進行跟蹤觀察，促進教師的良性發展。

2.校長是教師專業成長的領頭羊

西方有句諺語：一群由獅子率領的綿羊一定能戰勝一群由綿羊率領的獅子。由此可見團隊中領軍人物的作用。

（1）引導教師轉變教育觀念。要統一思想、明確目標。讓教師明白校本研修的意義，并且確立自身專業成長目標。要引導教師樹立以學生為本的新觀念。學生是教學活動的主體，教師不僅僅是科學知識的“傳授者”，還是學生學習過程中的組織者、幫助者。要引導教師樹立以探究為中心的教學觀。教師要重視實踐、發現、探索等活動在學生發展過程中的價值。

（2）引導教師轉變學習和工作方式?！白鲆惠呑咏處煛北仨殹耙惠呑訉W做教師”，教師要成為終身學習者，要廣泛涉獵學科內外的知識。在學校，通過開展不同形式的讀書活動，營造教師學習氛圍，并及時發現學習上的典型，以典型做引導。在工作上，引導教師要有創新能力，要形成自己獨特的風格。

（3）引導教師走反思型教學之路。美國著名學者波斯納提出教師的成長公式是：經驗+反思=成長。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。在教學實踐中，教師既有成功的經驗，亦有失敗的教訓，對教師來說都是財富。課后將這些寶貴的財富及時進行分析、整理，由感性認識上升至理性認識，對照新的教育理念再來指導實踐?？梢姡n后反思是教師獲得專業化發展的有效途徑，是其成為“研究型教師”“專家型教師”的必經之路。

（4）引導教師走科研專業發展之路。校長在引導教師專業成長上，同時要注重用科研帶動，讓教師在發展過程中積極參加“校本和課題”研究。如，扎實教研組內的研討活動，并互助聽課、上公開課等。

3.校長是教師專業成長的合作伙伴

作為校長，和教師形成親善的合作伙伴關系，將直接影響教師的專業成長。

用心交流，真誠合作。在合作中，校長要真誠謙和，以“朋友”的身份參與合作交流，才能以心換心。校長要親身投入研修活動中，起好榜樣示范作用，并且謙虛地向教師學習，才能充分調動教師的主觀能動性。

深入課堂，深入一線。校長參與教育教學實踐，深入課堂，既能掌握教師成長的“第一手資料”，又能幫助教師解決問題，最主要的是能給教師的專業成長“加油助威”。

請進走出，扎實培訓。校長要想辦法將專家請進學校給教師們傳經送寶、指點迷津；也要創造條件讓教師走出去充電學習、開闊視野。

二、從校本教研入手，引領教師專業成長

1.以校為本建立校本教研的制度

以校為本教研制度必須立足學校。為了學校——即以改進學校實施新課程教育教學實踐，解決學校、教師在實施新課程、促進學生發展和教師自身專業化成長中所面臨的問題為指向，選擇學校、教師在實施新課程中經常遇到和亟待解決的實際問題，在新課程理念指導下進行研究；在學校中——學校自身在實施新課程中出現的問題由學校自己來解決，由學校校長、教師共同來分析探討，形成解決問題的方案；基于學?！獜谋拘：徒處熥陨淼膶嶋H出發，充分發揮學校內部的教育智慧，盤活學校內部的資源及適時邀請專家參與，開展各種形式的研究活動，提高教學研究和解決實際問題的能力。

在校本教研中，校長是以校為本的教學研究的力行者，是建立以校為本的教研制度的第一責任人。因此，學校必須確立科研興校的辦學理念，建立起有效的校本教研導向機制、激勵機制和保障機制。整合校長室、教科室、教導處、教研組等各種力量，保證校本教研正常、有序、高效地開展。在教學管理中，要給教師以人文關懷，尊重和保護教師教學研究的積極性和創造性。

我們學校正在實施的《讓責任點亮我們的青春》（《青春在責任里閃光》）課題，它不僅是對學生進行責任教育，也是加強教師責任心的一種有效的手段。

2.強化落實教研制度

要求教師每月寫一篇教學反思，每周摘抄一篇學習筆記，每學期上一節學科組以上的研討課，每學年撰寫一篇有質量的經驗總結、課例研究或論文，每周教研組要進行一次教研組活動或集體備課活動。以此激勵教師積極主動地參加教研，提高教師的理論水平和專業素養。

3.創設校本教研的氛圍

校外專家、教師的縱向引領。走出去，請進來。聘請教研中心的專家、教研員對我校教學實踐進行理論指導，邀請名師、名家來校送教，展示課堂教學的藝術。營造教師學習的氛圍。每周一次教師業務學習。各教研組利用電教設備，觀看電教錄像，了解新課改動態及課堂教學走向，要求教師互相交流。實現理論指導實踐，教研服務教學的有機結合。

倡導教師自學理論。課程改革有豐富的理論背景，弄清這些理論背景有助于教師理解課改，從而增強改進教學行為的自覺性和強烈的欲望。從教師角度講，自學理論實際上是一種隱性的專業引領，提高理論素養，增強理論思維能力，是從教書匠通往教育家的必經之路。校長應鼓勵教師每人堅持寫學習摘記，每學期需交一篇以上專業論文，每月需交一篇自學心得，提高教師的理論水平、

引導教師進行自我教學反思。自我教學反思是教師的自我對話，是教師對自己的教學理念、教學行為、教學過程及結果等進行的自我反省，其目的在于修整教學行為，實現教育過程的優化。因此，引導教師進行自我教學反思是提高教師整體水平的有力措施，教師通過對教學實踐的反思活動，來檢驗自己的教學行為，質問自己的教學思想，提高教學技藝。教師個人的自我反思、教師團隊的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展以校為本教研，促進教師專業化成長的三個核心要素，缺一不可。

自我反思，是開展校本研究的基礎前提，校本研究只有轉化為教師個人的自我意識和自覺的行為，校本研究才能得到真正的落實和實施。新課程非常強調教師的自我反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。

在教學前進行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力；

在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監控性，能使教學高質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力；

在教學后的反思——有批判地在行動結束后進行反思，這種反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。

4.拓寬校本教研的途徑

教學經驗豐富、教學成績突出的優秀教師，幫助和指導新任教師，使其盡快適應角色和環境的要求。骨干教師、學科帶頭人是教師中德才兼備的優秀人才，是教師隊伍的核心和中堅力量。骨干教師、學科帶頭人要在同伴互助中發揮積極作用。通過同伴互助，防止和克服教師孤軍作戰和孤立無助的現象。

學校要積極提倡“學校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者”的理念，充分挖掘校內教育資源，盤活教師的集體智慧，并形成自我發展、自我提升、自我創新的校本教研制度，成為真正意義上的學習型組織。校本教研要立足于課堂，服務于課堂。校本教研的生命在于課堂，活力在于課堂，關鍵也在于課堂。校本教研要從課堂教學入手，剖析教學案例，促進反思與提高；其實效最終也服務于課堂教學，切實提高課堂教學效益，切忌搞形式主義；學校是教師成長的大學，校本教研是促進教師專業成長、提升教師專業素養的有效途徑，學校應從教師的學歷層次、專業層次、理論層次三方面幫助教師快速成長，為教師提供可持續發展的源泉。

充分發揮教研組的功能。教研組是學校教學和科研的基層組織，它的重要職責是營造學校濃厚的教研氛圍，增加教師與學生之間、教師與教師之間、教師與學校領導之間的信息反饋和溝通，其在組織形式和時間上有很大的隨機性。校本教研使教研組的活動由被動到主動，由他覺到自覺，充分顯示了主力軍的作用。如，可以以教研組為載體開展集體備課、課堂教學藝術比賽、教師高考中考題解題賽、學生競賽等活動。

教研組活動課題化的研究。通過精心設計課題、注重過程研究、加強反思研究。學校要求年輕教師人人有課題，并要求教師根據自己的實際情況選題實驗。在教研組活動時就以教科研為載體，用課題帶動課改，課題又立足于一線教學，就可以圍繞相應的課題進行教研。這為深入推進新課程改革打下了一定的基礎。

在基礎教育課程改革向縱深發展的今天，改變教學方式，提升專業素質是擺在廣大教師面前的重大課題，校本教研是學校發展、教師成長的需要，也是落實課程改革的目標、實施素質教育的需要。校本教研是教師職業生活的基本方式和特征。教師作為教學過程中的主體，它存在的意義不僅僅是一個知識傳授者的角色，而更為重要的是一個知識的建構者和創造者，一個教育理想的實現者，能夠活出生命的意義來。

三、校長從自身魅力入手，引領教師專業成長

1.校長人格素質引領教師隊伍的職業責任感升華

“一名好校長就是一所好學?！?，校長是學校的靈魂，是師生的榜樣，也是師生最信賴的朋友。一個具有強烈敬業精神和奉獻精神的校長，他的精神會感召他的教師勤奮工作；一個具有博愛胸懷的校長，他的教師一定會關心熱愛學生，對學生負責；一個遵紀守法、行為文明、嚴于律己的校長，他的教師一定會依法執教，禮貌待人；一個善于合作、尊重教師的校長，他的教師一定會尊重學生，樂于合作；一個勇于創新的校長，他的教師一定會積極投身于教育教學改革，積極實踐新的教育思想，探索新的教育方法?？傊?，有什么樣的校長人格就會帶出什么樣的教師人格。校長只有努力塑造個人的高尚人格，才能帶出一支具有高尚職業道德的教師隊伍。

2.校長的教育思想引領教師的教育教學行為規范

校長對教學的干預行為直接影響教師的教學行為。校長對教學的干預行為受自身教育思想的左右，有什么樣的教育思想，就會有什么樣的教育管理行為。蘇霍姆林斯基說過：“學校領導首先是思想的領導，其次才是行政領導。”校長的教育觀、質量觀、人才觀、教學觀等，都會通過其干預和管理行為反映到教師身上。校長不僅要帶頭學理論，而且要深入第一線，開展好教研活動和課堂教學，與教師同備一節課、同說一節課、同上一節課、同診一節課、同探一節課，形成互動、開放的研究氛圍。這樣的校長能強有力地引領教師。

3.校長的管理能力引領教師的專業成長更快

引導教師在教學實踐中進行反思，努力實踐先進的教育理念；指導教師針對教學實際問題進行探索研究，以促進學生最好的發展……這是校長的基本職責，也是校長必須加以認真研究解決的問題。

科技含量高、信息量大、藝術性強，是現代學校管理的一個明顯特點。校長沒有一定的信息獲取能力，他的決策就可能滯后于學校的發展，滯后于教師成長的需要；校長不具有一定的合作能力、人際溝通能力、組織能力，就不能較好地調動教師的學習、工作積極性，教師的潛能就不能得到充分的發揮，學校的辦學理念就不能得到較好的落實，更不可能建立一個有效的學習型學校；校長不具備一定的反思研究能力，就沒有發現問題的敏銳性及判斷力，就不能很好地解決學校管理及教育教學中的一些問題，更不可能引導教師去反思、研究教育教學；校長不具備一定的創新能力，教師的個性就不能得到張揚，學校的辦學特色就不能充分體現。

4.校長的專業素養引領教師的專業發展

學校的中心工作是教學，教學的重心在課堂、在教研。僅靠管理只能管住人管不住心，甚至管住了心也無法促進教師的快速成長。唯有引領，才能讓教師理解教學、研究教學、愛上教學，才能讓教師知道課如何上才能異彩紛呈，教研如何開展才能扎實有效。

一個在專業上沒有很深造詣的校長，是無法承擔教師的“教師”這一重任的，一個不能指導教師教學、不能引領教師教研的校長，是無法讓教師信服的，也就無法引領教師專業化發展。雖然，好教師也不一定能當上好校長，但是如果連教師都當不好，即使怎樣專門“學習過做校長”，也肯定是不能成為好校長的。道理很簡單：自己不懂得如何搞好教育教學，又怎么能夠引領和指導別人去鉆研業務、提高水平，從而提高教育教學質量和辦學效益呢？

5.校長的服務意識引領教師的教育服務精神

校長應該是教師的“教師”，更應該是教師的“公仆”，前者重在“引領”，后者重在“服務”。

校長做“服務者”，就是要增強服務意識，確立管理就是“服務”，教育就是“服務”的理念，服務于學生，服務于教師，服務于學校，服務于家長，服務于社會。校長不僅要把自身定位成一個“服務者”，還要把學校打造成面向社會的“優質教育服務的提供者”。

校長只有增強服務意識，才能為教師成長創造良好的生長環境，才能從根本上更好地為教師專業化服務。

四、從制度入手引領教師專業成長

1.教師付出和需要的和諧合理調控

教師在社會上一直是被人稱頌的人類靈魂工程師。

隨著中國社會價值觀的轉變和教師在社會上的經濟地位持續下降，使得教師的社會地位嚴重受挫，造成教師工作積極性喪失。

不少教師為了更新生活或者為了迎合相應的社會普遍價值取向出現第二職業，這對教師的積極性無意是致命的打擊。

教師的付出與教師的需要的不平衡隨之拉大。

因此要激發教師的教學動機，達到教師最大限度地發揮自己的潛能并完成教育教學，就應該正確對待教師合理需要。因為只有掌握和處理好教師的合理需求，才能使教師的付出更具持續性，有效性。

2.改善教師的福利待遇策略

我國實行了績效工資制度，使教師的工資水平有了一定的提高，但是相對其他行業，還是有一定的差距。要調動教師積極性就要為學校創造條件，保證教師各項資金落到實處，避免教師產生低人一等的感覺。通過政府、社會和學校的共同努力，逐步把教育辦成人人羨慕的職業。以此避免教師從事第二職業，使教師的經歷最大程度地落在教育事業上。

3.規范、公開、科學的教師職務評審制度

設立這一制度的初衷是鼓勵教師熱愛教育事業，也是對優秀教師從事教師事業的肯定，但事實是隨著時間的推移，這一制度漏洞卻成了偷肥肉的路徑?！耙毞Q，買職稱”的現象也不是什么稀奇的話題，造成干得好的評不上等諸多問題。這類現象的產生對教師積極性的打擊是致命的也是不容忽視的，因此應該使教師職務評審制度更加具有規范性、公開性和科學性。

教師職稱評審制度是學校人事制度的重要組成部分，對教師隊伍建設和教育事業的發展具有深遠意義。隨著社會的發展，我國現行的教師職稱評審制度已顯現很多弊端，急需改進，規范和完善。

公開性就是要根據公平、公正、公開的原則，做到職稱評定流程的完全公開，為達到公開職稱評定流程還應該配套建立相應的職稱評定監督制度，從而確保職稱評定不是在少數幾個人手中操作，使職稱評定更客觀、合理。從根本上做到能者能上，能者必然能上的目的。

科學性就是要注意職稱評定制度的各項評定內容是否科學的反應教師的工作，制度的內容就是要做到避免評審時張冠李戴，評關系不評工作的現象出現，因此應該主要其科學性。因為職稱評定制度的科學性是關系到教師的工作是否從評定中得到肯定與職稱評定的取向是否正確的重要標志。另外如果教師職務評定制度不科學是能者評不上的根本原因，因此建立一個更加科學的評定制度是提高教師積極性的必然趨勢。

4.教師幸福指數與工作積極性

教師沒有了升學壓力，沒有了升學目標，我們現在怎么教，如何才能教好是教師迷惑的問題，因此明確學校的發展目標，對學校具有引發作用、導向作用與激勵作用。因此學校應該建立總目標，自上而下地設計一系列子目標，指導各方面的工作，目標的設置，要有恰當的適合本人的目標，使全體教師的工作有目標，學校對教師的考核也就有了相應的依據。教師的工作有了方向積極性也就會隨之提高。

5.教師隊伍的教育教學培訓

在新形勢下的教育教學是素質教育與傳統應試教育的相矛盾相沖突。在軟化考試而素質教育卻沒有跟上的情況下，教師由于缺乏素質教育理論為指導，造成不知道如何將素質教育正確的實施在課堂教學上。因此政府和教育局應該為教師的素質教育教學學習和培訓創造有利條件，配套建立相應的素質教育學習和培訓的長效機制以及導向機制；加強中小學各級各類校長和廣大教師關于素質教育的教育教學理論的學習與培訓。因為只有使教師具備一定的素質教育理論，才能避免產生形式化教育和表象化教育，才能使教師在素質教學上有清晰的思路，素質教育才能落到實處。因此應該把提高教師自身教學素質以達到提高教師工作積極性作為重點來抓。

6.良好的教學氛圍與教學設施

良好的教學氛圍對教師的積極性有不容忽視的地位，一個良好的教學氛圍對教師的工作具有督促作用，廣大教師置身于一個良好的教學氛圍，能增強教學的成才意識和自我在教育意識。因此學校領導應該為教學氛圍的營造提供支持和幫助，重視團結協作，密切關注教學發展進程引發的不和諧因素，積極協調化解。大量事實表明，寬松、和諧、愉快的人文環境容易令人快樂工作，因此善待教職工、營造良好的工作氛圍、幫助教職工快樂，能使廣大教師獲得一個充滿快樂的人文工作環境，可謂利人又利教育事業。

五、從實用教學工作入手，引領教師專業成長

我校實行了教研組負責制和學科組集體備課制度，從不同角度促進教師專業成長。

1.顯著提高教學效果

俗話說得好：三個臭皮匠，賽過諸葛亮。以前上課前自己也認真備課，但與集體備課相比，還是覺得通過集體備課后自己對學生傳授的知識點更多也更深刻。

2.提高學生的學習興趣

教學質量提高了，就能讓孩子學起來感覺輕松，而且覺得自己在很短的時間里卻能學到很多，學生從學習中就能找到一種成就感，從而也就提高了他們的學習興趣。

3.提高教師的工作積極性

每一次集體備課都有一個主講人。作為一名教師，都希望把自己最優秀的一面展現給大家。那么每一位教師自己是主講人時，他在集體備課前都會認真去背，常常是我們集體備課需要四十分鐘左右，但他查各種資料準備時間要幾小時，甚至更多。再有當你一個人課前備課時總覺得興趣不高，注意力不夠集中時，如果有同事講到你感興趣的話題，可能你就會忘記了備課，而與同事聊天去了。當你的課到了，不管剛才備的怎樣，你都要去上課了，這樣也影響了你的課堂教學效果。還有在集體備課時，參與對某個知識點進行討論時，那時你就會隨著集體的氛圍跟著積極地融入討論的氛圍中去。所以不論從哪方面講，集體備課都能提高老師的積極性。

4.不斷提高教師的教學水平

集體備課是對教學工作進行全程優化的教研活動，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化。自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，就是教師專業發展的過程。這既有利于教師的揚長避短，更有利于教師在高起點上發展。

既然集體備課對我們的教育教學這么有效，那怎么樣才能使集體備課更好的行之有效呢？

在探究內容上爭取新突破。內容決定形式。沒有內容，就無法有合適的形式。僅是地點的改變，無法突破原來的瓶頸困惑。新的內容有哪些？我以為我們可以就一篇課文的知識點、素質點、能力點、挖掘點甚至考試基本點進行討論；可以就一種模式、一種教法、一個主題、一個預設與生成的可能等進行討論；可以讓某一位教師，在一定的時間里進行說課，這樣既可以鍛煉說的教師，也可以讓聽課教師有所收獲。

在討論范圍上爭取新擴大。不要把集體備課的范圍僅僅局限于教學設計、教學方法等，要想辦法在教學的有效性、教學智慧、教師語言等進行拓寬，在教學的反思、教學環節的更改、教材的新解讀等方面的討論范圍有所擴大。把討論的范圍擴大了，新鮮感就有了，話題也會多了。其實只要大家坐在一起，相互交流，就是一種非常好的討論。有人曾戲言：校本教研怎樣做才有效？做個石桌，放些茶水，圍坐一起，互相敘說，就是最有效的校本教研。說穿了，這里強調的是討論范圍的問題。只要大家有興趣，有話題，教研就會有效。

在座位安排上采取新方式。既然已經坐在了教室里，何不把桌子搬一下，形成一個圓形，大家不分主賓就座，這樣有利于大家的交流，有利于產生一種談論的效應。大家并排坐，或三三兩兩坐，很難形成一種良好的氛圍。

強化組織者的責任。討論中，組織者很重要。沒有組織者，就會出現無組織無紀律的情況。在集體備課中，備課組長要善于組織大家討論，要及時調整談話話題，時刻肩負起“引領者”“中心者”的作用。

六、從教師的角色定位入手，引領教師專業成長

60年代教育家蘇霍姆林斯基說過：“應該讓我們的學生在每一節課上，享受到熱烈的、沸騰的多姿多彩的精神生活”。

1.社會前緣化

教師是受一定社會委托從事教育活動，為一定的社會培養合格人才的專業人員，教師所承擔的社會責任決定了教師的“社會代言人”的角色。作為社會代言人，教師要忠誠教育、愛崗敬業、盡職盡責；要堅守高尚情操、精于教書、勤于育人；要樂于奉獻、不斷探索、勇于進取。作為社會代言人，教師必須加強社會責任感，始終明確自己的使命。盡管每位教師都有自己不同的閱歷、價值觀、思想感情、個性特點、個人需求，但在教學活動中，教師必須以維護社會的利益，促進社會的發展為己任。當教師的個人利益與集體利益、社會利益發生沖突時，應當以集體利益和社會利益為重。作為社會代言人，教師必須不斷提高思想道德素質。

2.教育角色化

其角色功能主要是對學生進行知識傳授、能力培養和評定學業。這個角色要求教師具有較高的教學業務能力。教師是知識的傳播者，這是教師自產生以來就具有的職責?！皞魇谡摺笔墙處熃巧谋倔w職能，人類的文化遺產依賴教師而被一代代地傳播和繼承。教師的這一角色職能雖說因為信息技術的發達而喪失其原有的不可替代的地位，但這個職能是不能喪失的。教師在人類文化的傳遞方面自有機器所不可能替代的作用，關鍵是怎樣發揮作用。

3.心靈純凈化

人們之所以對教師尊重，主要還是因為教師是傳播精神文明的使者。如果沒有這種精神和品格，教師的偉大也就顯示不出來了。人們常說教師是“精神上的百萬富翁”，這也正是廣大教師經受得住考驗的根本原因。青少年時期，同時也是身體發育、知識增長、智能發展的“關鍵期”，這就需要教師不斷啟發、引導，做心靈和人格的培植工作，需要教師依據不同發展階段的生理和心理特點，針對不同個性，進行人格教育的整體設計。

4.學生設計化

現代的中小學生有較強的自我意識，希望自己的能力被他人、集體或社會所認可。作為教師應努力挖掘學生身上所體現的良好的道德品質，讓學生在享受成功喜悅的同時，找到人生的坐標。同時，要充分發揮每個學生的特長，通過競爭上崗、班干部輪換等多種方式，鼓勵學生積極參與到班級管理中來，在班級中讓學生“人人有事做，事事有人做”。引導他們在自我管理中，實踐自我教育，促進自我發展，在成功的體驗中享受幸福。學生在成長的過程中出現偏差，同樣是實施教育的良好契機。

5.心理矯正化

在教師眼里，學生是除了具有血肉之軀，還應該具有思想感情的“社會人”。學校教育，既要考慮給予學生一個健康的體魄，也要重視給予學生一個美好的心靈。教師作為一個心理醫療者，重要的、日常的、大量的心理工作就是創造一個良好的課堂氣氛。課堂情緒氣氛是學生成長中的一個心理環境，是集體心理氣氛的表現。課堂上究竟是一個怎樣的氣氛，教師負有很大的責任。傳統教育中的教師對班集體組織理論是不重視的，因此也就忽視了班集體成員間以及學生集體和教師之間彼此的了解和相容。再者，教師還應是學生個體的心理醫生。教師對學生的心理醫療也要及時到位。主要表現是教師要提供一個能諒解和寬容的氣氛，幫助學生減輕焦慮或緊張，幫助學生獲得心理的需要，給學生以情感和心理方面的支持。教師在扮演多種角色時都要注意學生的心理效應。教師不該給學生制造恐怖，而應把他的學生從恐懼、膽怯、缺乏自尊心以及卑微之感中解放出來。

6.教學研究化

教育研究是教師的教育素養轉化為教育效果的中介與橋梁。在教育素養和教育效果之間，存在著一個加工處與轉化的復雜過程，這個復雜過程就是教育研究活動。

7.教師領導化

“領導者”是從教師角色的社會地位角度提出的教師的新職能。這是創造學習社會的需要。由于學校=教育，轉變為社會=教育這樣一種觀念，變革的焦點必然匯聚到所有的機構及其相互關系上，而教育的責任就是在與其他部門的合作中起到領路的作用。這樣，教師就有了新的使命，領導人的責任。

8.“榜樣”熏陶化

教師是社會行為規范的代表，他向成長中的青少年一代展示成人的行為樣式，是學生效仿的楷模。教師的榜樣作用，也構成一種不可缺少的“教育力”。

（作者單位：重慶市奉節永安中學）