我國高校體育教育專業田徑課程教學有效性的研究

邵麗霞

(吉林交通職業技術學院,吉林　長春　130012)

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我國高校體育教育專業田徑課程教學有效性的研究

邵麗霞

(吉林交通職業技術學院,吉林長春130012)

我國高等教育迅速發展,普通高校的體育教育專業是體育教師的培養和輸出地,隨著體育事業的發展,我國體育教師的培養也越來越專業化。因此,該專業學生應具備較高的體育技能和理論素養。田徑各項運動是高校體育教育專業開設的基本課程,但是近年來學生田徑運動能力下降嚴重,缺乏較高田徑專業素養的體育教師,這與培養體育師資力量的田徑課程有效性有很大的關系。筆者通過對我國普通高校的體育教育專業田徑課程進行研究,探索到田徑課程開展的現狀,并為提高田徑專業的學生素養提供了一些對策建議。

高校；體育教育專業；田徑課程；教學；有效性

當前,我國普通高校的體育教育專業是體育教師的培養和輸出地,受到各個學校的重視,該專業的學生所學到的知識對其發展有著極其重要的影響,體育教育專業學生的學習也會對今后的體育教育事業產生影響。所以我們說,體育教育專業課程的教學至關重要。當前,我國中小學教學中田徑運動的課程被逐漸地忽視,體育教育專業學生很少有人可以掌握扎實的田徑運動教學方法及理論知識。因此,體育教育專業田徑課程的教學必須跟上現代教育的需求。

1　體育教育專業學生對田徑課程教學有效性的評價

1.1學生對田徑課程教學有效性的整體評價

學生直接參與課堂教學,是教學中學習的主體,學生可以得出對田徑課程有效性的可靠意見。從數據統計中我們可以看出,大部分(90%以上)的學生對田徑課程的教學是很滿意的,僅僅有3.5%的體育教育專業學生對田徑課程的教學有效性非常不滿意,這就說明大部分學生可以收獲到知識與技能,說明現在我國普通高校的田徑課程的教學還是比較不錯的。[1]但是,有四成的學生認為當前的田徑教學課程根本就達不到他們想要的效果,有效性很差。這說明,當前我國高校的體育教育專業學生對田徑課程基本滿意,但也存在一些問題。

1.2田徑課程學習前后的成績比較

評價課程有效性,學生是通過某課程的學習之后,才有更好的認識。課程的教學有效程度與學生學習掌握程度成正比。學生進步越大,對課程的評價就越高。經調查,大約九成的學生對所學的田徑課程很滿意,都有不同程度的進步。大部分學生認為,有了進步,課程是有價值的,具有其實際有效性。

1.3田徑課程學習后獨立完成該項目教學的效能感

體育教育專業的學生在學完課程以后,能否運用到其教學中,反映著這個課程的有效性教學程度。當前,我國高校中體育教育專業學生學習田徑課程以后,有92%的學生表示可以獨立進行教學,完全不能獨立進行教學的學生僅僅占了總數的7.5%。不能獨立進行教學的學生比例不大,反映了體育教育專業的田徑課程的教學還是很有成效的。根據調查數據反映,84%的學生認為田徑課程掌控的能力還稍有欠缺,這反映出田徑課程大有改進之處,可以通過一定的途徑去填補。

2　體育教育專業教師對本科期間田徑課程教學有效性評價的看法

2.1教師對田徑課程的整體評價

根據調查數據顯示,體育教師對田徑課程的教學基本上是很滿意的,這就說明田徑課程能使教師獲得工作所需要的能力。多數畢業于體育教育專業的教師對田徑課程的教學有效性不滿意是由于工作后要重新學習或訓練。僅有2位教師表示不滿意。

2.2田徑課程內容能直接用于實踐教學的比例

當前,我國田徑課程的教學內容轉變不成學生的實踐能力,這就要針對體育教育專業學生的特點,有的放矢。從畢業的教師來看,如果說田徑課程中的內容無法應用到實踐教學,那這個課就沒有“教學有效性”。有 95%的教師反映田徑課程的教學內容對學生的實踐應用并不大,也說明了田徑課程的有效性不高。[2]

3　影響我國高校體育教育專業田徑課程教學有效性的因素分析

根據調查結果來看,我國高校田徑課程的教學有效性獲得了很多學生與教師的認可,但也反映出很多問題。在校學生、體育教師分別以自己的角度,結合田徑教學的實際特點,提出幾個主要的影響因素。

3.1體育教育專業特殊性因素

體育教育專業對學生的培養主要注重教法與教學能力,對體育教育專業田徑課程學生、教師的認同率出入不大,都比較認同。體育教育專業學生與教師對該影響因素體會較深刻。體育專業的培養計劃的內容相對較多,田徑課程運動項目較多,不夠系統和深入,無法“面面俱到”,影響了田徑課程的教學有效性。根據調查結果顯示,多數田徑課程教師都表示,學習的內容需要經過長時間的實踐驗證。體育教育專業的田徑課程教學的課時量不足,嚴重影響了田徑課程的有效性,學生沒有時間對每個項目去系統地學習和訓練,教師只能授其以大概。從統計結果來看,若要改變田徑課程的教學有效性,需要各個高校的高層更多的關注。[3]田徑課程是體育教育專業的主干課程,現在中小學對田徑重視程度不足,這就使學校和學生對田徑課程的重視力度有所下降。

3.2教師因素及分析

教師是影響田徑課程的重要因素,教師因素對田徑課程具有重要作用。很多教師認為,教學是“藝術”,教師要在向學生教授知識的過程中,不斷體現教師的個人魅力與修養。較高的個人魅力可以使學生更多地享受學習,使課堂更加有效。個人魅力明顯的教師,學生學習的積極性會空前高漲,并可以很輕松地完成課堂的教學目標。所以說,田徑教師的個人魅力可以有效增強田徑課程的有效性。教師的教學觀念會影響田徑課程的教學有效性,教師的教學觀念指導教學實踐,影響著高校田徑課堂的教學效果。教師要是做到全面理解教育方針,并將其貫徹到教學行為當中,就可以獲得有效的田徑教學,反之,要是在田徑課程中“以教代學”,學生不能自主學習,就會嚴重影響田徑課程的教學有效性。田徑專業理論知識是田徑教師必備的專業素養,豐富的田徑專業理論知識可以使教學效果最優化。體育教師要掌握深厚的專業基礎知識,才能使體育教學的效果更明顯。田徑課程大多為實踐技能的教學,田徑教師自身的技能水平要有高度,有較多的運動訓練經驗,才能更加有利于教學過程中使有效性最大。此外,教師的責任感也大大地影響田徑課程教學的有效性。有責任感、教學嚴格的教師能使學生更好地運用田徑知識到實踐教學工作中,從而直接地影響了教學的有效性。

3.3學生因素及分析

學生是教學過程的主要參與者,是教學活動中的“主體”,現在越來越注重學生的主體地位。從調查結果來看,學生因素影響到了田徑課程的教學有效性。學生的體能與技能的基礎極大地影響了田徑課程的教學有效性,有好的體能和技能基礎,會對田徑課程的教學有效性產生積極的影響。[5]同時,體育的學習策略是制約體育學習效果的重要因素。學生合理的學習策略可以使學生更好地學習到教學內容,使田徑課程的教學更加有效。田徑教師的因材施教,根據學生的學習情況,帶動其學習策略,也能使學生的學習效果得到有效增強。對于體育教育專業學生來說,學生受專業理念的影響,忽略了田徑運動技能的學習與提高。這樣是錯誤的。體育田徑課程要掌握的基礎是田徑教學方法,重點提高運動技能。學生參與課堂的程度是學生“主體”地位的集中體現。田徑教師注重學生的參與情況,可以有效優化課堂的結構,優化教學手段,使學生積極參與,合理調動學生參與課堂教學的積極性,這樣可以大大提高教學的有效性。

[1]烏衛星.新時期高校體育教育專業田徑課程教學改革的研究[J].山西財經大學學報,2015(S1).

[2]張惠紅,馮天佑.普通高校體育教育專業田徑課程改革的實驗研究[J].北京體育大學學報,2003(2).

[3]莊容,戴平,楊榮林,等.普通高校體育教育專業田徑課程現狀及思考[J].山西師大體育學院學報,2004(4).

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.35.203