傾情分享 靈性創編

曹愛梅

古詩《題西林壁》中說：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”要能全面地欣賞廬山，就要站在他處“橫看”“側看”，這樣才能辨別嶺峰差異、高低不同。把數學繪本閱讀看作游覽廬山，我們也要跳出課堂看課堂，站在兒童的立場去一覽教學的面貌。

因為兒童對繪本悅納的主觀能動性不是因為老師高效的教學而產生，而是他們與生俱來的。他們是繪本國度里的“土著”，在沒有他人干預的情況下，他們依然能生出些自然的和非系統性的閱讀體驗。作為“移民”的我們，所能做的就是要盡可能為兒童的閱讀搭建一個交流的平臺，讓他們在自由的分享交流中碰撞出創新思維的火花，繼而結出一個個靈動獨特的創編之果。

一、繪本分享——開放兒童數學閱讀的浪漫之花

一個人閱讀一本繪本，是為了更多人對這本繪本的跟讀；對一本繪本的集體精讀，是為了不同個體對更多書籍的隨性泛讀。由“小讀”到“大讀”，是繪本閱讀的價值追求。

1.兒童對數學繪本的講述分享

“回到兒童，依靠兒童”，提倡講臺前教師讓兒童多講。因為每一個兒童都有著不同的閱讀偏好，也就有著不同的閱讀經驗。當邀請他們走上講臺進行分享推介時，他們本身也就成了新的生成性學習資源。這些讀圖的天才們將自己的眼見、耳聞和心想，重新糅合起來，盡管樸素、稚嫩，但帶著兒童自己喜歡的氣息。一本本溫暖而又生動的“活繪本”吸引著越來越多的兒童融入數學閱讀的行列。

上表是一學期里我班孩子講述繪本的目錄。身處飛速發展的信息時代，兒童的閱讀范圍絕不僅僅是那“萬卷書”。從繪本的外在形態看，包括印刷文本與電子文本，連續性和非連續性文本，單一文本和多元文本等。面對形態多式多樣、內容日新月異的繪本世界，我們必須承認我們的能力和視界是多么的有限。讓每一個兒童個性選擇、隨性閱讀，當一個個狹小的私人視角匯聚一起后，那怎么會不出現一片廣闊無垠的爛漫呢？

從數學認知的橫向坐標看，作為一年級的兒童，已經涉獵到了圖形規律、排列組合、統籌策略、數的計算、數學家的故事等，而這樣的豐富多彩是之前教師主導繪本講述所不能達到的寬度。給他一個支點，他可以撬動整個地球。給他一個講壇，他能描畫出繪本世界的五彩斑斕。

2.兒童對數學繪本的傳閱分享

分享不止于點對面的快樂對接，還包括在兒童群體中的興奮彌散。以有趣好玩的繪本為紐帶建立起來的伙伴分享，它的心理契約是兒童彼此之間默認的、不成文的、價值認同的約定，也是兒童純粹的、真正的主觀愿望和心理需求。

傳閱分享可以發生在以座位為中心的兒童群體中，同桌、四人小組，頭并著頭、肩并著肩，你看正面我看反面，你先瀏覽我后閱讀，在同時與不同時中感受繪本閱讀的快感。

傳閱分享也可以發生在以共同興趣為中心的兒童群體中。一本《亂七八糟魔女城》可以讓編織著公主夢的女童們溫情聚首，而《最棒的昆蟲游行》卻點醒了一群“動物小衛士”的自然夢。

傳閱分享還可以發生在周際、月際的班級繪本漂流活動中。那些遍布褶皺和毛邊的繪本往往是兒童傳閱的搶手貨，忽略數學繪本的文本深度，光憑有趣好玩自然就能讓它們成為兒童們必讀的經典。

兒童的教育是有生命的，有生命就會有生長。營造自由平等、和諧民主的閱讀氛圍，讓每一個兒童都以不同的方式參與到繪本閱讀的分享中來，敢說、敢問、敢想、敢畫，從而營造出數學繪本閱讀活動中自由奔放、自信陽光的伊甸園。

3.老師對繪本的補充分享

數學閱讀作為教學當然不能全由著孩子自說自話，也需要老師的提攜和指引。因為兒童個體的視角和閱歷畢竟是稚嫩的，他們容易停駐于賞玩幾本繪本，卻不知閱讀的世界中還有一大批與此相關的圖書。出于表達和理解水平，他們的分享也只能是對繪本的簡單復述，對于數學的關鍵知識點還不能娓娓道來，閱讀依然少不了老師的補充和拓展。

在有關時間認識的繪本《我的一天》中，我就接著孩子的講述后放大了“大個子”和“小個子”的運動軌跡：“兩個人同時開始跑，小個子跑了一圈，大個子跑了多少？”“雖然兩人跑的路程相差很多，但他們跑的時間卻是一樣的。”“大個子每次對準了下一個數字時，小個子也回到它的起點12，他們就這樣心有靈犀地在鐘面上運動著，就像月亮默契地配合著太陽。”有了這樣細膩生動的補充，再加上對其他關于時間書籍的介紹，孩子的內心怎會不被撓得癢癢的呢？

當基于對兒童閱讀講述和情感體驗的尊重，老師恰當的介入和適時的補充促進了深層次閱讀的發展，讓閱讀后的再閱讀成為了兒童的自發閱讀行為和良好閱讀習慣。

二、繪本創編——結出兒童數學閱讀的豐碩之果

兒童是生長的，閱讀自然也應該是生長的。將繪本閱讀放到40分鐘的常態課中也好，放到午間10分鐘的小課也罷，閱讀的過程不止于時空限制的聽和讀，還包括對閱讀的思考和運用。

1.口頭創編——賦予閱讀靈動的想象

建構主義的學生觀認為，“聯系”和“思考”是意義構建的關鍵。如果能把聯系與思考的過程協同兒童閱讀結合起來，兒童建構學習的意義將會更高效、更有價值。

文本之中，跳動插編。數學繪本對故事的跨越呈現，給兒童留足了思維的時間和空間，其中穿插出現的問題也為兒童創設了思維的契機。比如閱讀繪本《過去的人們是怎樣數數》，當頁面推進到全身的數數方式時，吳同學若有所悟：我知道這里為什么畫出全身了。因為原始人最先重視的是臉，所以一開始就用臉來數數，當臉不夠用了，就用手指、手指節，再不夠時就把全身都用上。我想等把全身都用完了還不夠就只好找石頭來幫忙了。張同學一語中的：因為不夠數了，原始人就要想出新的數數方法。

文本之后，隨性續編。兒童通過繪本的閱讀既要學會閱讀的思維，還要走向通過閱讀學會思維。在閱讀繪本《貪心的三角形》之后，課堂張開了自由想象的翅膀，你一言我一語，共同勾勒出三角形的幾種幸福生活：①當形狀轉換官看到已經認錯的三角形后，決定獎勵它一瓶紅藥水，只要喝一口，它就可以變成任意的形狀，這樣它就會結交到更多的朋友。②變回原形的三角形后來還遇到了自己的遠房親戚——三棱柱和三棱錐，三角形一會兒躺在三棱柱上，一會兒趴在三棱錐上。他們一起在草地上做游戲，快樂極了。

2.繪畫創作——留下生活抽象的映照

畫畫、涂鴉幾乎是每個兒童的天性，他們天生就是小畫家。當兒童天天耳濡目染沉浸在繪本的畫面后，他們內在的繪畫需求也達到了膨脹的極致。

“墻壁上有要除掉的涂鴉畫作，街道上有要除掉的小石子和臺階，這些都可以用減法來解決，那我們生活中也有很多需要添加的東西啊！我們也離不開加法。”這是王同學在看過繪本《有想除掉的東西》后的自然感想。“我也可以把星期天一天里做過的好玩事情畫下來，這樣不也就有了‘我的一天嗎？”李同學的一席話立刻引來全班贊同的附議，收集大家的創作于是就有了我們班的繪本《我的一天》。

靈感來源于閱讀，創作映照了生活。兒童自發地繪畫創作正是歸因于數學與自身生活的對接，這種在創作中獲得知識價值的真切體驗賜予了數學閱讀健康生長的力量。我讀故我思，我畫故我在，兒童帶著感覺和思考的創畫，讓稚嫩的感性經驗和審美情趣得到了發展，表現美、創造美的情趣得到了激發。