從教育科研出發(fā)，提升教師職業(yè)幸福感

楊波

隨著新課程標準的全面實施，教師成為研究者已經成了教育發(fā)展的普遍需求，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)已勢在必行。作為教師，只有心里想著教育科研，并參與到教育研究的過程中去，才能適應越來越快的教育變革，才能適應自身工作所面臨的挑戰(zhàn)，才能獲得作為教師應有的職業(yè)幸福。

一、教師專業(yè)發(fā)展現狀的調查研究及歸因

為了切實了解教師專業(yè)發(fā)展的現狀與需求，我們作了專項調研，調研的主要形式是問卷調查。通過調研，我們發(fā)現：在目前的學校教育教學中，教育科研仍然處于“說起來重要，做起來次要”的尷尬狀態(tài)之中，多數一線教師職業(yè)幸福指數偏低。具體表現在以下三個方面：

首先，由于教育科研的神秘感，使得廣大教師對教育研究望而卻步，多數教師教育教學理論知識薄弱，教育科研的研究能力不足。更缺乏在科學理論和先進理念指導下進行實踐改進的意識，致使許多教師的教育教學研究長期處于“原地打轉”、沒有進展的狀態(tài)。

其次，研究型、學者型教師數量不足，研究團隊發(fā)展緩慢，大多數教師對教研不感興趣。他們認為評名師是極少數人的事，是專業(yè)科研人員的任務，與普通教師無關。還不如死盯學生，盯出成績可以多拿獎金。應該說，這種思想正日益成為一線教師參與科研的最大障礙。

再次，學校科研目標導向不太明確，冰冷剛性的決策、監(jiān)督、控制等科研管理制度讓人心生疑惑而卻步。另外科研激勵機制不健全，科研經費有限，獎勵力度偏低，精神獎勵較多。

由上述可知，由于自身和外界的原因，大多數教師都在過著“日復一日，年復一年”的重復簡單的勞動，收獲著簡單的滿足，且這種滿足感猶如天上飄忽的云，沒有定性。一句話，這樣的教師還沒有找到屬于自己職業(yè)的真正的幸福，缺乏對教師這一崇高職業(yè)正確的理解。

二、提升教師的職業(yè)幸福感的舉措

幸福感是一種主觀感受，是需要得到滿足，潛能得到發(fā)揮，力量得以增長時所獲得的持續(xù)快樂體驗。職業(yè)幸福感的獲得對于從事這項職業(yè)的人來說，無疑是巨大的吸引。基于上述調查，我校具體從以下四個方面，以“微火慢燉”的方式，引領教師走上教育科研之路，讓日漸流失的職業(yè)幸福感慢慢回歸教師本身。

1.關注專業(yè)知識素養(yǎng)

內心的強大和充實是尋求幸福最根本的前提。我們認為，作為一名教師，只有自身擁有高深的專業(yè)知識和素養(yǎng)，才能真正不枉為人師，立于理想職業(yè)的不敗之地。同時提高他們對教育科研工作的思想認識，做到思想到位。因此，我們著力引導教師做到以下五個方面：一讀——堅持每天讀相關教育信息、經驗文章、教育專著，二寫——每周寫一篇教育隨筆，每學期寫一份階段總結和一篇有價值的論文，三上——每學期上三節(jié)與課題密切相關的公開課，四會——理念會滲透、經驗會總結、課堂會評價、方法會創(chuàng)新，五多——多觀察、多行動、多交流、多反思、多創(chuàng)新。近兩年內，我校先后派出一百多名教師外出參加學術培訓和交流，請來江蘇省教育科學研究院方健華博士、特級教師張學清、項陽、高子陽等來我校作專題講座。通過培訓，用先進的理念武裝教師，實現教師的自我提高，獲得精神的成長，同時在教學實踐中獲得職業(yè)成功感、讓原本平淡的日子充滿快樂，看到了教師的自己專業(yè)成長這一明明白白的遠方。

2.多樣化管理方式

為了呵護“草根”教師的科研熱情，我們改變傳統(tǒng)的自上而下的剛性冰冷的管理理念、管理方式，堅持以人為本的理念，讓管理多一點人文，最大限度地關注“人”，讓管理變得美麗而讓人感到溫暖。面向每一個草根教師的教育科研管理，脫去其堅硬冰冷的監(jiān)管外殼，“發(fā)動”和“指導”的溫情管理更有實際價值。

（1）打破限制，保護科研熱情

蘇霍姆林斯基說過，每個人天生都是一個研究者和發(fā)現者。教育科研工作，本來就是所有老師“與生俱來”的職業(yè)權利。學校應放棄諸多繁瑣的管制，讓教師按照自己的意愿和需要，進行教育科研的研究，保護廣大教師參與研究的積極性？我們實行全員發(fā)動，讓每個教師從自身的工作角色出發(fā)，尋找自己著力想要解決的教學中的問題，作為自己的課題進行研究。每個人都可以申報，且申報課題只要有備案，只要有心研究，來者不拒。這極大地調動了一線教師的研究熱情。

（2）降低要求，實施“民間互助”

我們拆除以往科研管理的“藩籬”，對科研管理人員實施“身份轉換”，凸顯“扶持”特性，校長室全力支持教師教育科研工作，積極提供相關保障。每個科目結成一個聯(lián)盟，聯(lián)盟內的活動由教師自愿參加，學校名師工作室連同科研人員組成“師傅團隊”，提供指導幫扶。

聯(lián)盟采取“廣告”“鼓動”而不是以“通知”“命令”的形式，搜集課題，聚集草根課題研究者，形成典型的“民間科研團體”。原先管理組織中的權力干預，演變?yōu)椤懊耖g互助”，由此逐漸拆除擺在基層教師面前的科研門檻，構成了“金字塔”形的引導框架，形成了草根帶動草根，思想激發(fā)思想的互動效應。將“潛伏”在教育戰(zhàn)線最底層的科研力量激活，活動中，老師們慢慢感覺到，原來教育科研工作也可以如此溫馨而有趣，深刻而美好，教育科研就在我們的工作之中。做好自身應該做的教育教學研究工作，就找到了屬于自己的幸福。結構簡圖如下。

3.開展科研活動

（1）小課題研究。小課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的必需。提高教學質量是教師專業(yè)發(fā)展的重要追求之一，而教學質量的提高，既與理念經驗等宏大要素有關，也與日常教學中一個個小事件、小問題有關，所以教學中出現的小事件、小問題不應該忽略。基于這樣的思考，我們引導教師樹立“問題即課題，學校即研究中心，教師即研究者”的觀念，把自身教育教學生活中遇到的這些小事件、小問題提煉為一個個小課題，并以此為起點，在實踐中研究，在研究中實踐，邊實踐邊研究。通過小課題研究，“民間科研團體”的共同協(xié)作，共同探索，提升教學的質量，促進教育的良性發(fā)展。同時，這種以小課題設計與實施為載體，讓教師學會聚焦問題，找準研究的目標，厘清思路，選擇方法，運用科學理論去遴選解決問題的方案。另外，我們還經常鼓勵教師書寫教育日志，把一時的頓悟、棘手的問題、鮮活的案例等記錄下來，以此促進教師反思能力的提高，同時為研究提供豐富的素材。正是在不斷的研究與實踐中，在不斷的理性思辨的基礎上，教師們進一步正確全面地認識了教育，優(yōu)化了教學實踐，提升了教學效果。教師真心、用心參與到教育研究和實踐中去。所以，小課題研究不僅革新了教師日常的教學行為，實現教師自我研究水平的提升，更提高了教師職業(yè)幸福指數。提供助力，設置“能量供給站”。當多數教師對教育科研產生了興趣，進了科研的門檻，如何留得住他們？我們認為，應該在教學研究的過程中，及時提供他們“能量”，設置相應的研修團隊。由“名師工作室”“科研協(xié)調小組”組成“研修團隊”，這作為學校科研組織的“移動作坊”（哪里需要就到哪里，且定期分別到各組交流指導），引領教師的教學研究從散亂的無意識狀態(tài)轉變成主動的有意識狀態(tài)，使一線教師由遠離教育教學研究到愿意研究，勤于研究，而且善于研究，從而逐步成長為富有研究精神的教育實踐者。同時學校定期開展的教學研討活動，為教師隨時隨地地進行生成性的研究提供豐富的展示平臺，拓展了教師的研究視野，激活教師自我參與的興奮點，達到借助“群智”，豐富自己、提高他人的宗旨。校園中慢慢形成了教師自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內在運行機制。同時，老師們也深刻認識到：潛心教育科研工作，才能延長我們教師職業(yè)生命的長度，讓我們無論身在何處，都不會迷途，我們才真正收獲屬于我們自己的職業(yè)幸福感。這種美好而上進的思想行為慢慢感染到校園里每一位教師，學校也逐步形成了“人人有課題，個個能研究，師師有特色，年年出成果”的良好氛圍。僅2015年一年，我校就有二十位老師申報縣級課題，并成功立項。兩位老師申報的宿遷市規(guī)劃課題“全面發(fā)展目標關照下的小學語文課堂文化建構研究”“數學文化在小學數學教學中滲透的研究”已批準立項，目前，這些課題都正在潛心研究中。筆者主持的江蘇省十二五規(guī)劃課題“‘五環(huán)·三步教學模式研究”已順利結題，相關論文《從關注“教”到關注“學”》《“學—導—習”語文課堂教學模式的建構》等先后在《江蘇教育研究》《語文世界》刊物上發(fā)表。

（2）科研論壇活動。教師教育科研能力的提升需要有源源不斷的自身學習動力，需要有外力的幫助和扶持，更需要適時的展示交流，才能避免因枯燥乏味的研訓學習帶來的職業(yè)倦怠感。我校定期開展的“閱讀沙龍”活動、“咖啡論壇”活動、“展示頒獎”等交流形式的活動，為廣大教師交流思想、碰撞智慧創(chuàng)造了條件，更為他們在研究過程中收獲持續(xù)創(chuàng)生的“實踐智慧”保駕護航。由此，教師在自身教育科研能力提升的同時，更收獲了作為教師的幸福。

三、在不斷思考和實踐中收獲可持續(xù)增長的幸福

教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓老師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調無味的義務，那你就應當引導每位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。”教師從事研究的最終目的不僅僅是改進教育實踐，更是在不斷地實踐、不斷地反思中優(yōu)化教學工作，提升自己的教育科研能力，促進自我專業(yè)化發(fā)展的同時，獲得職業(yè)幸福感。我們的舉措意在引發(fā)教師對教育科研的熱情，引發(fā)教師對自身工作進行理性的思考，深刻的反思。同時通過實踐與反思的循環(huán)往復，螺旋上升，將研究與行動相結合，克服了理論脫離實際的弊病，有利于教師發(fā)現真實的問題，在真實的研究實踐中尋求切實的解決方法。可以說，教育科研的提升，也改變了教師的生活方式，提升了教師的精神境界和思維品質。

教師專業(yè)能力的成長需要一個漫長的過程，其教育科研能力的提升也需要一個循序漸進、螺旋上升的過程。每一位教師都應該以研究者的姿態(tài)，在對日常教育的“探索與思考”的過程中不斷地更新自我、發(fā)展自我、超越自我，才能順應時代發(fā)展的需要，才能成為具有教育智慧的優(yōu)秀教師，也才能真正收獲可持續(xù)增長的穩(wěn)穩(wěn)的幸福。