字理闡釋：漢字教學的另辟蹊徑

陳江華

漢字是表意文字，其構形是有理據的，這種理據就是字理，表現為字形與所記載語言的成份（音、義）存在某種聯系。課堂上通過向學生講解字理，幫助學生理解和記憶漢字的音、形、義，就是教學中的字理闡釋。

一、小學階段的語文課堂里需要字理闡釋嗎

在《義務教育語文課程標準》（2011年版）和相關的識字、寫字教學參考文獻資料中，出現較多的關鍵詞是“兒童特點”“生活經驗”“形象直觀”“體驗趣味”等等。這些闡述告訴我們：兒童識字、寫字的教學要關注學生的認知特點，關注學生學習的體驗和趣味，采取相應的教學策略。當我們融入字理進行漢字教學，將抽象記憶轉化為形象記憶，將漢字的構成、演化滲透進來，這樣的教學方法與策略可取嗎？

【案例一】“隹”是一種短尾鳥，字典里的隹字旁，上面加個“小”，變成“雀”，就是小鳥，所以“麻雀”是這個“雀”，而“喜鵲”不是這個“雀”。 “隹”下面加上“灬”，變成“焦”，就是在火上燒的小鳥，都燒傷了，變“焦”了。

這個教學實例中，教師讓學生認識“隹”字旁，并學習“雀”和“焦”字。教學中，老師將幾個字的演變像講故事一樣地說出來，學生聽得津津有味，從故事中得到了體驗，在趣味中獲得了知識。這種運用字理闡釋漢字演變的教學實例，是符合學生認知特點的，是注重學生體驗和趣味的，也是符合語文課程標準的。小學階段，字理闡釋是值得嘗試的一種有效的教學方法與策略。

二、字理闡釋在語文課堂里有哪些優越性

在字理闡釋的過程中，包含了中國文字、歷史的發展，包含了漢字的音形義的信息等等。巧妙的字理闡釋，激活了漢字的豐富內涵，促進了學生對漢字的理解，給課堂帶來了不一樣的變化，體現了字理闡釋獨特的優越性。

1.激趣

漢字字形是由橫、豎、撇、捺、點、折等這些基本的筆畫構成的，通常記憶漢字的方法是按照筆畫的位置和順序進行的。如果我們能融入字理闡釋，將原本抽象的、枯燥的筆畫教學變成生動、有趣的故事教學，一定程度上會提高學生的學習興趣。

【案例二】投影出示“秉”和“兼”字。這兩個字里都有“ ”，在漢字里，用“ ”表示一只手，“秉”是手里握著一棵禾苗，而“兼”就是手里握著兩棵禾苗。握著一棵代表持有掌握的意思，握著兩棵就是同時擁有的意思。

這個教學實例中，“秉”和“兼”是兩個容易寫錯的字，很多學生容易丟掉兩個字上半部分的一橫，是一個教學難點。教師通過漢字演變的講解，用手握禾苗的演變故事讓學生記住了字形，明白了意思，趣味盎然。可見，字理闡釋，有其獨特的優越性和趣味性。

2.明義

在漢字的造字過程中，特別是從會意、指事造字開始，都伴隨著字義的存在，通過一定的字理闡釋，就能在記住字形的基礎上了解字義。

對會意字的學習，我們通常是抓住兩個或以上偏旁構字的過程來進行字理闡釋。比如“日月為明”“一個人靠在樹旁為休”“合手為拿”“三人為眾”等等。在指事字的教學上，也可以通過這種方法進行教學。比如“刀的邊緣上一點是刃”。在小學階段，這樣的會意字出現較多，指事字出現較少。通過這樣簡單的字理闡釋，一定程度上幫助學生掌握了字義。

通過字理闡釋不僅可以掌握單個字的字義，還可以對相近的漢字進行字義辨析。

【案例三】出示“既”的金文“ ”，這個字左邊是一碗飯，右邊是一個人吃飽飯扭頭打哈欠，表示一個人已經吃過飯，引申為完成的意思。“既然”的“既”就表示此意。出示“即”的金文“ ”，這個字左邊也是一碗飯，右邊跪著一個人準備吃飯，引申為立刻的意思，“即將”的“即”就表示此意。

以上教學實例中通過字理的闡釋，對“既”和“即”兩個寫法相近、意義容易混淆的字的意義和用法有了深刻的了解，原本的教學難點迎刃而解。

3.辨形

在小學階段，對一些字形相近的字，學生容易混淆，經常寫錯，通常教師都會通過反復的強化記憶解決這個問題。對這些容易混淆的漢字，如果能關注字理，進行簡單的闡釋，會大大減少“張冠李戴”的現象。

【案例四】“異”和“導”字，學生很容易將這兩個字的下半部分混淆。教學中，教師告訴學生：“異”的下半部分是兩只手，上半部分是一個面具，用兩只手戴上面具，跟原來的人就不一樣了，這就是“異”。再看“導”字，下面是一只手，是一個人在用手指引道路，這就是“導”。

這個教學片段中，教師通過字理闡釋，抓住兩個漢字不同的構字特點，將兩個容易混淆的字一下子就分辨開來。這樣的例子在小學階段還有一些，比如“未”和“末”、“瓜”和“爪”等等。只要教師能對這些詞的字理做一些檢索，并用淺顯的語言進行闡釋，原本的難點就在輕松有趣的漢字故事里得到了解決。

4.美育

經歷了甲骨文、金文、篆文等復雜的變化，很多漢字都蘊含著一幅幅美妙的圖畫，也承載著中國千年的歷史文化。因為每個字都有它的來源，并不是憑空虛構的，所以在漢字教學中，通過字理的闡釋，一定程度上也是在滲透和傳承著中國的歷史文化，一定程度上起到了美育的功能。

比如中國傳統的男尊女卑思想（算是個反面的例子了）在漢字中就表現得比較明顯，如“奴、妖、婪、嫌”等字。再如“日、月、水、火”等字，則充分體現了象形字的圖畫之美。在進行字理闡釋的過程中，學生也在感受著中國漢字的圖畫之美，經歷著中國千年的文化熏陶。

三、字理闡釋在語文課堂里需注意什么

字理闡釋在語文教學特別是識字教學中頗有價值，如果用得好，可以事半而功倍，否則，很可能畫蛇添足，弄巧成拙。小學階段的字理教學，一定要注意幾個方面。

1.科學

字理闡釋在課堂中的運用，首先必須以《義務教育小學語文課程標準》為依據，以課程標準的總目標與階段目標為標準，不能超出相應年級學生的理解水平和接受能力，更不能標新立異，大搞字形的分析。其次，字理闡釋的過程，基于對漢字發展歷史的正確而全面的認識。特別是一些可以考證的漢字演變更要講究科學，不能一味為了服務課堂教學，而隨意“創編”漢字的演變歷史和構字過程。

2.適度

我們必須清醒地認識到，字理闡釋只是眾多教學方法與策略中的一種，是為學生學習服務的。漢字教學中，在沒有必要的地方進行字理闡釋，或者過度進行字理闡釋，只會擠占一節課的時間，甚至會將原本有趣的、易懂的學習內容變得生澀和難懂。

3.取舍

并不是所有的小學階段學習的漢字都適合字理闡釋，要有所取舍。

首先，漢字的演變過程比較復雜，這些復雜性不宜過多地介紹。“曲徑”不一定能“通幽”，有時反而會擾亂了學生的心神，可以選擇一些古今變化較小的漢字進行教學，如“從”“川”“谷”“網”等等。

其次，漢字源于社會生活，如果漢字里的社會生活遠離學生，他們無法理解，也就沒有太大的價值了。在漢字教學中，要盡量避免脫離現實生活的字理闡釋，選擇與現實生活貼近的字理闡釋。

中國的漢字不僅是中華民族的語言符號，還承載著中華民族五千年的歷史文化。作為傳授中華語言文字的語文教師，理應對漢字的字理有所學習與研究，并讓學生得到進一步的感染和熏陶。