課堂激勵(lì)性評價(jià)研究

陶懿劼

[摘 要] 孩子的心靈是脆弱的，為了保護(hù)孩子幼小而脆弱的心靈，我們應(yīng)該更多的給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。但，不分對錯(cuò)一味地表揚(yáng)，只會(huì)讓學(xué)生失去求知欲。所以，課堂中教師的評價(jià)和表揚(yáng)都必須具有針對性，必須讓孩子明確對錯(cuò)。

[關(guān)鍵詞] 評價(jià) 激勵(lì) 針對性

作為一名80后，我深深感受到了義務(wù)教育的改革、發(fā)展與變遷。我國基礎(chǔ)教育越來越關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，提出綜合能力評定，用優(yōu)良等第來取代具體的分?jǐn)?shù)……這些有益的嘗試與探索都取得了很大的成果，對于促進(jìn)基礎(chǔ)教育的評價(jià)機(jī)制起到了非常重要并且積極的作用。但是，由于種種原因，我們的這些探索大部分仍然還處于表面。

一、課堂評價(jià)的現(xiàn)狀

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，語文學(xué)科具有不同于其他學(xué)科的模糊性特點(diǎn)。學(xué)生在理解課文內(nèi)容時(shí)，往往是是仁者見仁智者見智的。他們可以結(jié)合自己的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的體驗(yàn)。德國教育家阿道爾夫·第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”。近幾年，專家們越來越提倡賞識(shí)教育，于是教師們紛紛采用肯定的、積極的、富有激勵(lì)性的評價(jià)教育模式，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。激勵(lì)性評價(jià)開始逐漸成為小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)的重要組成部分。

心理學(xué)研究表明，良好的課堂氛圍有利于生動(dòng)、活潑、積極的課堂環(huán)境的形成。學(xué)生需要賞識(shí)，簡而言之就是表揚(yáng)，因?yàn)榫哂屑?lì)性的評價(jià)，既可以激活課堂教學(xué)的氣氛，又可以激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，只要會(huì)賞識(shí)，任何孩子都有可凸顯的優(yōu)點(diǎn)。這樣的教育看似優(yōu)點(diǎn)多多，但卻也存在著不少的問題。

二、激勵(lì)性評價(jià)的誤區(qū)

在備課、上課前我常常會(huì)思考：怎樣的課才是一堂好課，才是一堂成功的課，要怎樣才能把這課上好呢？所以聽課時(shí)我也常常會(huì)觀察其他老師的教學(xué)方式，但是卻發(fā)現(xiàn)作為教師，我們似乎正在走入一個(gè)誤區(qū)。

在聽課的過程中，我們常常可以聽到老師表揚(yáng)學(xué)生“你真棒”“你真聰明”，但是學(xué)生的回答好在哪里？棒在哪里？聰明在上面地方？學(xué)生不得而知，我們也是霧里看花。這樣不明所以的表揚(yáng)其實(shí)不過是形式主義罷了。也有些老師覺得激勵(lì)性的語言過于單調(diào)，為了讓學(xué)生在課堂中更有積極性，她們就自掏腰包買上一大堆的獎(jiǎng)品，在課堂中加入了獎(jiǎng)品作為激勵(lì)。這樣一堂公開課，氣氛熱烈，學(xué)生的參與度和積極性都極高，看上去很讓人滿意，但是課后找個(gè)學(xué)生問一問、聊一聊，讓他最激動(dòng)、記憶最深刻的不過就是獎(jiǎng)品而已，至于老師講授的內(nèi)容，早就沒印象了。有沒有人想過，這樣的“激勵(lì)”對學(xué)生而言只是因?yàn)槲镔|(zhì)的誘惑呢？

有一位老師在教學(xué)《狐貍和烏鴉》后，問學(xué)生：“你想對烏鴉說些什么？”一個(gè)學(xué)生馬上回答“狐貍很狡猾，你千萬別上當(dāng)了。”老師有些不滿意：“可是它已經(jīng)上當(dāng)了，這時(shí)你想對它說什么？”剛才那位學(xué)生還來不及再說些什么，老師就讓他坐下了，然后讓另一名學(xué)生回答，另一名學(xué)生說：“烏鴉是因?yàn)槁犘帕撕偟暮迷挷派袭?dāng)?shù)摹！蹦俏焕蠋煹玫搅讼胍年P(guān)鍵詞“聽好話”，于是開始極力的表揚(yáng)這位學(xué)生“你真是個(gè)天才！”可是，這第二位學(xué)生真的如老師所說那樣是位“天才”嗎？我倒是覺得他有點(diǎn)答非所問了。“你想對烏鴉說什么？”第二位學(xué)生什么也沒對烏鴉說呀！夸大其詞的激勵(lì)評價(jià)會(huì)使學(xué)生忘卻謙虛的美德，變得忘乎所以。

我曾經(jīng)遇到過這樣一個(gè)孩子，因?yàn)樗臄?shù)學(xué)成績比較出色，考試常常得100分，所以老師就一直極力地贊賞他，逐漸地讓他開始變得種驕傲自大，盡管我一直努力的想把他拉回現(xiàn)實(shí)，但是他還是會(huì)在課桌上、地磚上寫上“我是天才，我是神”的詞句。

激勵(lì)性評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度形成的重要因素，是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自我的有效評價(jià)方式。正確的評價(jià)可以對學(xué)生的行為起到一種指引的作用，如果沒有明確的評價(jià)目標(biāo)、準(zhǔn)確的觀察和恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)結(jié)論，最后的激勵(lì)評價(jià)只能是盲目的、無效的，沒有對學(xué)生起到真正的提升作用。因此，我認(rèn)為教師在評價(jià)時(shí)，要掌握好“度”。要看到學(xué)生的努力，根據(jù)問題的識(shí)記難度，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，并且要注意評價(jià)是否具有針對性，讓學(xué)生明確知道自己到底好在哪里，不足在什么地方。不能讓過高的評價(jià)、不切實(shí)際的評價(jià)使學(xué)生忘乎所以，也不能讓學(xué)生“不明不白”，失去對學(xué)習(xí)的積極性。

三、如何正確使用激勵(lì)性評價(jià)

1.激勵(lì)是一種引導(dǎo)

激勵(lì)性評價(jià)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的需要，通過這種需要產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的欲望。心理學(xué)研究表明，輕松愉悅的課堂思維環(huán)境有利于創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。所以我覺得激勵(lì)性評價(jià)更應(yīng)該是用積極的語言為學(xué)生營造一個(gè)平等、民主的交流平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，并且提高學(xué)生的自信心。因此，學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，老師不要急于失望，而是應(yīng)該告訴他錯(cuò)在了哪里。例如在《狐貍和烏鴉》這一課的教學(xué)中，對第一位學(xué)生的回答老師只要稍加引導(dǎo)：“是的，狐貍非常狡猾看，它通過三次說好話讓烏鴉放下了戒心，最后上了當(dāng)。那么你還想對上當(dāng)后的烏鴉說些什么嗎？”學(xué)生自然就會(huì)知道要告誡烏鴉千萬別聽信好話了。

2.激勵(lì)是一種賞識(shí)

每個(gè)學(xué)生都希望自己能被老師表揚(yáng)，他們常常會(huì)把教師的表揚(yáng)看成是教師對自己的評價(jià)，當(dāng)他們受到表揚(yáng)時(shí)，他們就會(huì)覺得自己有進(jìn)步，能學(xué)好這門功課，認(rèn)為自己在老師的心目中是一位好學(xué)生，因而產(chǎn)生自信心，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

喜歡化學(xué)的人應(yīng)該聽說過這么一位傳奇人物——奧托·瓦拉赫。當(dāng)瓦拉赫開始讀中學(xué)時(shí)，父母為他選擇了一條文學(xué)之路，可是一學(xué)期下來，老師給他的評語是：“瓦拉赫很用功，但過于拘泥。這樣的人即使有完美的品德，也絕不可能在文學(xué)上發(fā)揮出來。”后來瓦拉赫改學(xué)了油畫，成績在班上倒數(shù)第一，老師給出的評語是“你是繪畫藝術(shù)方面不可造就的人才。”在被絕大多數(shù)教師認(rèn)為是“不可造之才”后，另一位教師從他的“笨拙”中找到了他做事認(rèn)真、謹(jǐn)慎的特點(diǎn)，并且指引瓦拉赫走上了化學(xué)的道路，從此以后，瓦拉赫的智慧火花被點(diǎn)燃了，他的研究為人類做出了杰出的貢獻(xiàn)，1910年被授予諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。

瓦拉赫的故事告訴我們，每個(gè)人的能力都不可能是均衡發(fā)展的，作為一名教師，我們應(yīng)該在課堂中多發(fā)現(xiàn)學(xué)生值得肯定的東西。對學(xué)生的回答或提出的方法進(jìn)行有針對性的評價(jià)，錯(cuò)誤的就可以從思維等方面尋找可用之處并加以肯定，至于錯(cuò)誤的內(nèi)容，我們則應(yīng)該及時(shí)予以引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，只要他能糾正對，還是應(yīng)該表揚(yáng)；回答正確的教師就可以表揚(yáng)“你的想法居然和我一樣”“你已經(jīng)學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文去尋找答案了”；學(xué)生讀書讀得一字不差的可以稱贊他“你讀書真細(xì)心” ；讀書讀得有感情的可以稱贊他“你讀書像唱歌一樣注意了輕重緩急真好聽”；讀書聲音響亮的可以稱贊他“每一位同學(xué)都聽到了你的朗讀”……

3.激勵(lì)是一種尊重

在課堂評價(jià)中，除了教師的評價(jià)，教師還可以把評價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生相互評價(jià)。例如：一個(gè)學(xué)生讀完一段話后，可以讓其他同學(xué)說說他讀得怎么樣，并且說明如此評價(jià)的理由；寫字教學(xué)是低年級的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，光老師說，學(xué)生不太愛聽，這時(shí)就可以用實(shí)物投影儀將學(xué)生的字展示出來，然后讓同學(xué)們評價(jià)，說說好在哪里，不足在什么地方。學(xué)生會(huì)評價(jià)他人也就對自己有了相應(yīng)的要求，被評價(jià)的學(xué)生也更容易接受，這樣評價(jià)的效果會(huì)更好。

課堂中對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)的方法有很多種，但關(guān)鍵還是要有真情實(shí)感，讓學(xué)生真正感受到快樂，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)。