傳統文化視角下的高職院校班級文化育人研究

高雅　任鵬　康莉莉

摘 要：班級文化是一種亞文化，它反映的是班級這個特定的社會組織的價值觀念和行為準則，是一種滲透在班級一切活動中的東西。它是以班級為主要活動空間，以師生為主體，以班級物質環境、價值觀念和心理傾向等為主要特征的群體文化。即一個班集體內師生共同承認并遵守的一種價值觀念和審美趨向。就高職院校而言，班級文化主要是指單位班級在教育教學、文體活動等過程中，所形成的豐富多彩、形式各異的物質成果與精神成果的總和。

關鍵詞：高職院校；班級文化；育人

班級文化育人工作是一項復雜的工程，涉及方方面面，就高職院校內部而言，育人工作不是某個部門的職責，也不是憑幾個思想政治工作專職人員就可以做好的，它需要全校各個部門和全體教職工的共同參與。在全校范圍內形成“人人皆教育之人，處處皆教育之地”的育人理念和全員育人工作格局。

一、班級文化育人在高職院校思想政治教育中的重要意義

黨與國家教育方針和“三個代表”重要思想對高職院校的基本要求是促進學生的全面發展。學生的全面發展也是堅持以人為本的科學發展觀的重要體現。學校開展班級文化育人工作，是貫徹黨和國家教育方針的必然要求。隨著教育改革的進一步深入和學生思想的日益多元化，建立一個協調統一、縱橫交錯、全員參與班級文化育人工作體系，是高職院校思想政治教育的必然要求。

高職院校要做好思想政治工作，需要學校各部門和全體教職工切實把班級文化育人看成是自己的根本任務，樹立班級文化育人的的教育理念，形成全員育人的教育合力。班級文化育人，一是育人工作對象是全體學生，要使每一個層面的學生都能感受到來自班集體的關懷；二是全體教職工都是育人者，每一位教職工都有責任和義務對學生進行教育，幫助、引導學生成長成才。

二、高職院校班級文化的要素與功能

（一）高職院校班級文化的要素。高職院校的班級文化主要包括物質文化、精神文化、制度文化、行為文化四大要素。物質文化主要是指班級的硬件設施建設和學術學習成果的物質展現等，主要包括班級教室、宿舍環境的裝扮布置，班級創辦的學術學習文化讀物，班級獲得的獎狀獎杯等榮譽物件等。精神文化主要是指班級在長期的積淀、磨合、選擇、發展過程中形成能被全體成員普遍接受的思想、信念和價值觀等精神財富，如班級奮斗目標、成員價值追求、班風學風建設等。制度文化主要是指學校的校紀校規等在班級日常工作、生活學習中的具體體現，是良好班風形成的強有力保證，能對班級成員行為進行有效規范與約束。

（二）高職院校班級文化的功能。高職班級文化在人才培養的過程中具有多種教育功能，概括來講，主要有導向功能、凝聚功能、熏陶功能和約束功能。導向功能在于班級文化建設所形成的文化氛圍能深刻影響班級成員的思想行為和生活方式，對青年學生的世界觀、人生觀和價值觀發揮潛移默化地引領作用；凝聚功能在于班級文化能激發成員對班級的歸屬感和認同感，形成一種團結友愛、共同進步的班級文化氛圍，將師生力量凝聚起來，共同為班級發展而努力。

三、傳統視覺下高職院校班級文化的育人體系構建路徑

（一）以加強班級環境建設為載體，營造良好的物質環境，發揮班級文化的導向功能，實現環境育人——“鼓舞人”。優美的生活和學習環境能夠給廣大青年學生增添生活、學習樂趣，激發其歸屬感和對班級的熱愛之情。班級是學生日常生活和學習的重要場所，是對學生進行思想政治教育和素質教育的重要陣地。山東城市建設職業學院開展“魯班文化、建筑文化、家和文化和節日文化”四位一體文化育人，將優秀傳統文化上墻，營造傳統文化特色鮮明、符合育人規律的班級文化，有助于展示文化特色，美化學習環境，在潛移默化中實現教育目的。

（二）以打造班級精神文化為引領，營造良好的情感氛圍，發揮班級文化的凝聚功能，實現文化育人——“激勵人”。班級成員在文體活動中，通過碰撞、競爭、合作形成的團隊向心力、凝聚力和內驅力共同匯聚成班級的精神文化。它是班級文化建設的靈魂與核心，是班級個性和本質的集中反映，會對每一個學生個體的發展都起到潛移默化的教育、激勵作用。山東城市建設職業學院建筑工程技術1405班的文化建設主題為“做有責任心的愛家人”。舉行“我的祖先”曬家譜學文化、我“身邊的傳統文化——傳統文化角、建筑大師，我的榜樣、”“我身邊的魯班印記”宣傳冊、我的端午節——棕香情濃、懷念祖先——清明節等活動。通過在班級日?；顒又薪邮苤腥A優秀傳統文化的熏陶，樹立積極地人生態度，感受職業素質，增強職業認同感。

（三）以完善班級制度管理為手段，依法治班規范學生言行，發揮班級文化的約束功能，實現制度育人——“塑造人”。古語有言：“沒有規矩不成方圓”?？茖W、民主、健全的班級管理制度是良好班風、學風形成的重要保障。山東城市建設職業學院園林工程技術1401班根據班級文化實際，建立健全班級組織紀律、評優評先、安全衛生等各項規章制度，本著“以規治班”的原則，為班級成員提供行為規范與標準，調節偏離行為，積極發揮班級文化的約束功能，有效弱化甚至消除了班級成員的不良行為習慣，強化其符合校紀校規、班規班訓的正確行為，從制度層面約束并引導學生走向自律，有效促進了學生的健康成長。

（四）以樹立榜樣典型為依托，培養學生良好的行為習慣，發揮班級文化的熏陶功能，實現行為育人——“熏陶人”。培養學生擁有“自我教育、自我管理、自我服務”的能力是適應現代高等教育的客觀要求。教育家陶行知先生提出的生活教育理論提倡在日常生活中，結合實際生活，運用環境里的力量，去發展學生的本領。山東城市建設職業學院每年舉行“魯班之星”優秀學生評選，涌現出山東高校十大優秀學生孫立杰同學，舍己救人的梅玄玄同學、“曲阜好交警”宮斌同學等各類先進典型。將榜樣的力量帶到學習和生活中去，帶到班級這個小群體中去，形成奮斗好學、創新大愛的班級行為文化氛圍，使更多的學生受到熏陶，激發他們的奮斗熱情，調動他們的積極性和主動性，通過自我感悟，完成自我建構，實現全面發展。

參考文獻：

[1]黃偉.校園文化概論[M].北京：清華大學出版社，1993.75.

[2]劉慶.新時期高校班級文化建設研究[D].太原科技大學，2011.