讓學——演繹教和學的精彩

周旭黎

【摘 要】 讓學，簡單地說，就是“讓學生學”，將學習的主動權交給學生，讓學生自己去發現問題、分析問題、解決問題。因此，在教學中教師應誘發學生的好奇心和求知欲，增強學生的內驅力，讓學生主動地投入到新知的探索中，促進學生全面發展。

【關鍵詞】 小學數學；課堂教學；隱身

著名教育家陶行知說過“教是為了不教。”由此可見，學是為了會學，會主動地學。因此，教師要尊重學生的主體地位，適時隱身，成為課堂教學的組織者、引導者、合作者，將課堂還給學生，讓學生自主學習、快樂學習，使課堂學習成為學生掌握知識、思維碰撞、情感交流的過程，促使學生積極思考，讓學生對新知的形成、掌握、理解顯得水到渠成，從而實現課堂教學效果的最優化，構建魅力四射的小學數學課堂。

一、讓學——激發學生積極情感

建構主義認為，學生的學習是一個主動的建構過程，在這個學習的過程中，教師要注重激發學生積極的情感體驗，做到以情啟思、以情促思。教師作為課堂教學的引導者，要拋棄以往“全盤托出”、“傾囊相授”的做法，把握時機，適時導演“連老師都不會”的情景，激發學生的求知興趣和熱情，催生學生參與課堂的積極情感，唯有如此，才能使學生的思維靈動。

如在教學周長時，教師通過情境，激發學生強烈的糾錯情感，使他們融入到教學中。烏龜和兔子賽跑后，兔子很不服氣，準備再比一次。它們來到了紅藍相間的場地（如圖），于是烏龜和兔子準備各選一塊場地，沿著它的邊線跑，誰先跑完一圈，誰就贏。可是在選場地的時候，兔子和烏龜卻爭執了起來，它們都要選藍色的場地，誰都不愿意選紅色的場地，認為紅色場地要比藍色場地跑到路程多。同學們，你們能否幫幫兔子和烏龜呢？老師也故意作出為難的樣子，學生們十分樂意，學習的情感立即被調到起來。有學生指出“老師，紅色場地和藍色場地跑到路程一樣多”，這時老師故意問到“怎么會一樣多呢？能不能具體說說你的想法。”學生接著說：“紅色場地雖然比藍色場地大，但它們的周長是一樣的。”這個學生說完，全班想起了熱烈的掌聲。

在上述教學案例中，為了激活學生的學習情感，教師通過趣味故事，并故意表現出迷惑的樣子，將學生推向前臺，使他們積極、主動地融入到學習過程，拓展了學生的思維，課堂教學也顯得輕松，活潑。

二、讓學——激發學生學習興趣

《數學課程標準》（2011年版）指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”興趣是最好的老師，也是推動學生學習知識的內燃機。教師是課堂教學的主導，但不是數學知識的“灌輸者”，因為那樣會使學生覺得枯燥、乏味。因此，教師要學會隱身，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，使他們產生學習的內在需求。

在教學加法運算律時，教師首先出示了對比性練習：男生：①125+75 ②187+92+13 ③92+46+54；女生：①165+87 ②184+92+79 ③85+46+85。老師讓男女同學分成兩組，進行計算PK，看到底是哪組快？比賽的結果當然是男生快，女生慢，教師故意表揚了學生，并把結果呈現在大屏幕上，不難發現，兩組計算題存在著難度差異，直接影響了學生運算速度的快慢。這時，立即有女生站起來喊“不公平。”老師故意裝糊涂問道：“同樣做的是3道題目，為什么會不公平呢？”女生們接著說：“男生的3道題目都能夠湊整，所以容易算， 如187+92+13可以先算187+13=200，再算200+92=292，比較省時，而下面的3道題無規律可循，所以比較難，而且費時多。”此時教師避開矛盾，趁勢提出問題：187+92+13和92+46+54，大家都覺得可以進行簡便計算，那怎樣簡便呢？顯然，教師通過比賽的問題情境，既增強了學生的探究興趣，又激起了學生翹首以待的欲望，強烈的求知欲被充分調動。

在上述案例中，教師通過設置競賽性的活動，激發了學生的學習興趣，通過實例，讓學生自己發現問題、解決問題，體驗到學習運算律的價值，拓展了學生的思維能力，提升了學習效果。

三、讓學——激發學生有效思維

現在的小學數學課堂教學，不能只注重結論的傳授，更應該關注知識形成過程的展示，說到底，也就是要把學生獲得知識的細節完整地展示出來。而讓學生自主探究、合作交流是一個有效的途徑，因此，在課堂教學過程中，教師應充分相信學生，放手讓學生主動學習，在知識的疑難處點撥引導，幫助學生突破思維的“瓶頸”，為學生提供交流的機會，讓他們“各抒己見”，激活學生的深層思考。

在教學圓錐的體積計算公式時，教師為學生準備了形狀各異的圓柱和圓錐容器，讓學生分組實驗：在空的圓柱容器里裝滿沙子，然后倒入圓錐容器里，看可以倒幾次，這說明了什么問題？教師在巡視的過程中發現，發現絕大多數學生都是選的等底等高的圓柱和圓錐進行實驗的。不一會兒，便有學生站起來說：“我將圓柱容器里面裝滿沙子，然后倒入圓錐容器中，發現可以正好倒3次，說明圓柱的體積是圓錐的3倍，反過來說，圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。”其他學生也點頭表示同意，這時教師說道：我選的圓柱和圓錐容器，發現圓錐裝滿沙子倒兩次，可以將圓柱容器裝滿，是不是可以說圓柱的體積是圓錐體積的兩倍？一石激起千層浪，學生開始追根溯源，通過互動交流，學生們恍然大悟，原來老師故意選了高和底都不相等的圓柱和圓錐，才出現了上述結論，所以要強調等底等高的情況下，圓柱的體積才是圓錐體積的3倍。

在上述案例中，教師尊重學生的主體性地位，把學習的主動權交給學生，讓學生自主探究，教師因地制宜地引導，加深了學生對所學知識的理解，讓學生完成知識建構，完善了知識體系。

總之，教學是一門藝術，教學有法，教無定法。在數學課堂教學中，教師要注意讓學，學會隱身，讓學生自主學習，并將課堂上所學的知識運用于生活實踐。因此，教師要精心設計教學環節，讓學生自己去發現問題、解決問題，參與知識的形成過程，實現數學有效教學最大化。

【參考文獻】

[1]林敏.小學數學“讓學”初探[J].讀與寫（教育教學刊）.2016（03）

[2]潘秋林.將“讓學”進行到底——實例分析小學數學課堂教學[J].吉林教育.2015（01）