中小學班主任專業化的區域研究與實踐

陳小龍

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0187-01

班主任在保障學校教育教學的有序進行以及學生身心健康發展方面發揮著舉足輕重的作用。在教育改革逐步推進和社會公眾對教育提出更高要求的背景下，加強班主任的培訓，盡快提升班主任隊伍的素質成為亟待解決的問題。

一、班主任工作現狀并不理想

我們在一項現狀調研發現，目前中小學班主任的工作現狀并不理想。

缺乏必要支持。61.0%的班主任反映時間長，任務重，責任多，風險大，感覺工作壓力很大。40.9%的班主任反映缺乏家長的理解和配合。

專業化程度低。半數以上的班主任反映既缺乏專業理論，也缺乏實踐經驗。少數班主任雖然實踐中積累了一些個人經驗，但普遍停留在“感性水平”。

專業發展意愿低。71.3%的班主任反映“事務性工作多，理性思考少。”職業倦怠比較普遍。

二、班主任工作培訓及研討需求

根據調研，班主任在培訓內容的需求上，主要集中于以下幾項：班級管理與建設（68.5%），學生心理健康教育（57.0%），特殊群體學生教育（48.5%），協調各種關系（45.3%）等；在培訓途徑需求上，主要希望：實踐鍛煉（51.0%），互動研討（40.8%），參與科研（13.0%）等。初步的調研結論是，班主任有普遍的培訓、交流和研討的需求。

三、班主任工作國內外比較研究

1.班主任的崗位職責

從職責上看，國內班主任承擔更多和更為廣泛的職責，使班主任成為學生生活的全面關懷者，促使班級這一教育實體更加完善；另一方面，這種職責的廣泛性也使得班主任工作涉及龐雜的知識體系及較高的綜合應用水平，導致班主任的專業化受到限制，也給班主任培訓帶來挑戰。

2.班主任的培訓體系

我國目前班主任的培訓主要通過教師的職后教育進行。班主任沒有明確的任職資格要求，沒有資質認定系統。因此，就培訓體系而言，國內尚未建立專門的、系列的培訓機制，教育碩士的專業中還沒有相應的班主任專業方向。

四、我國班主任培訓主要問題

1.培養理念：專業化發展還是一般性發展

過分強調“培訓”。“培訓”一詞，慢慢滲透一種支配、強迫的味道，剝奪教師成長的自主權。（例“校本研修”概念正在取代曾經盛行的“校本培訓”）。

培訓目標往往冠以“專業化成長”，但在具體實施過程中：培訓內容往往局限于一般性的常識介紹；培訓方式多數是“告知”；所謂的“優秀經驗”多數是“個人感悟”；強調的“科學方法”往往是耐心、細心等的蒼白重復，真正涉及班主任工作的科學方法，尤其是涉及教育學、心理學、管理學等專業的方法，卻很難見到。

2.內容構建：問題解決還是學科建設

為培訓而培訓。基本上是滿足于各種培訓活動，而忽視對培訓內容的針對性、系統性思考和研究。

理論與實踐脫節。從理論推演設定班主任工作的“應然”，自上而下建構“班主任學”學科。這種傾向，注重整體策劃培訓的框架體系，但往往偏離班主任工作的現實狀況和需求。

總體而言，“專題統領”下的問題解決，應該優于注重邏輯體系的學科系統建設。當然，科學的專題構建本身也是學科體系架構的實踐源泉。因此，追求理論學習（側重基礎素養）和實踐指導（側重專業成長）并舉，既是必要的，也是有益的。

3.培訓方式：主體選擇與個性參與

重視內容設置，忽視主體選擇。培訓內容一旦設定，則要求參訓教師全部接受。教師的主體選擇權被忽視。

重視活動組織，忽視個性參與。培訓活動針對性不強，尤其是為對個體的發展規劃重視不夠。培訓不是目的，發展才是追求。

4.成效考量：學習反思與經驗提升

成為研究型教師，是教師專業化成長的最終指向。成為研究型班主任，也應當成為評價培訓成效的一個重要依據。有必要引導班主任形成研究意識，具備初步的研究能力，這樣才可以讓班主任站在更高層次上，研究自己的活動和經驗，實現更高層次的專業發展。

五、我市班主任工作的基本思路

1.建構“班單元”新型的班主任工作團隊

“班單元”，是以班主任為核心，結合學科教師以及學生班委會構成的團隊組織。其基本結構為：一個核心：以班主任為核心，學科教師、學生班委會等為組織成員；兩個主題，即教育和教學；三個“意識”，即目標意識（目標設計，任務落實）、問題意識（問題梳理，策略研究）、創新意識（活動創新，方法創新）；四個“機制”，即班科協調制（目標設計達成）、主題班會制（班級文化建設）、教學研究制（課堂教學效益）、個別輔導制（各層次臨界生）；五個“角色”，即思想引導者（班風引導，形成良好氛圍）、心理疏導者（心理疏導，養成平常心態）、動員激勵者（目標誘導，開發不竭動力）、學習指導者（學法指導，掌握科學方法）、教學督導者（學科督導，促成有效達標）。將“班單元”作為班主任工作研究的基本對象和立足點，目的是強化班主任工作的支持系統，發揮團隊研究和團隊管理功能。

2.建立班主任工作“情—理—法”基本路徑

情（情感）：感情、熱情、激情。感情是一種愛，是班主任對學生的愛。

理（道理）：理念、規律、原則。理念，基于學生發展的理念，問題管理的理念；規律，班主任工作的相關心理學、社會學等理論以及其自身規律；原則，尊重信任、以身作則、依法施教等教育原則。

法（策略）：經驗、方法、技術。經驗是班主任在實踐中積累的一些成功做法。這就需要我們在實踐中學習，在學習中反思；方法是針對問題解決的有效策略。

3.探索“研訓結合”規模化專題培訓

以研究引領培訓。即以課題研究為載體，以“班單元”團隊作為基本關注對象，按照班主任工作“情—理—法”基本路徑，基于班主任工作的問題需求，以實踐問題為研究焦點，將感性經驗提煉為理性認識和實踐操作，力求形成系列化培訓專題，整體提升班主任工作質量。

以培訓促進研究。即以培訓研討為平臺，定期推廣班主任工作研究成果；同時，借培訓研討，發現、收集新問題，進一步深化班主任工作的研究質量。

從2011年開始，我們啟動了我市中小學班主任工作研討及系列化專題培訓。到2015年底，我們進行了五期十三次集中研討與培訓活動，每次集中圍繞一個主題進行充分研討。這些實踐活動，有力地促進了我市中小學班主任工作的研究與發展，有力地促進了我市中小學班主任專業化發展。