“啟釋固延四維教學法”中學生積極心理品質的培養

【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0214-01

近年來，我校著力構建以“啟釋固延四維教學法”（啟思自學·質疑釋惑·典例鞏固·拓展延伸）為模式的高效課堂體系。課堂教學突出三本：教學以學生發展為本，學生以多元發展為本，學習以能力發展為本；追求三化：學科目標本色化，教學組織范式化，課堂效果優質化；落實三效：自主學習高效，合作探究高效、個性發展高效。學校鼓勵各學科教師根據課程特征、學生實際以及教師自身風格特點，在“啟釋固延”模式基礎上創造個性化的課堂教學方式，形成各具特色的課堂教學新模式。在這種教學模式的實踐中，充分體現了對學生積極心理品質的培養，促進了學生的健康成長和發展的探索。

一、“啟思自學”——從積極的視角發現和解讀問題

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”啟釋固延四維教學法在教學過程中信任學生自學的能力并為之創造自學中發現問題的積極性環境。古語云“不憤不啟，不悱不發。”學生是學習過程中的主體，教師激勵啟發學生自主進入學習狀態，興致盎然、頗有成效地完成學習過程才是重要的。

自學過程中要注意從積極的角度鼓勵學生發現和解讀問題，使學生的身心逐漸地處于一種積極狀態，主動的態度，大膽的思考、積極的實踐，都有助于學生的學習和發展。從這方面而言，這包括課前教師對學生學習的激趣、啟迪，學生在教師的指導下預習；課堂中教師創設情景，學生帶著情景疑問自學；教師針對課堂學習的實況，指導學生課外的實驗實踐、強化延伸、研究性學習等等，從而落實好“興趣是學習的動力來源”。

我們要求教師在課堂自學過程中有目的地設計問題難易梯度，并對學生的提問給予及時鼓勵，這樣調動了學生直接解決自學過程中問題的積極性，使學生樹立信心和成就感。而有些內容則可以在小組合作過程中完成，學生有合作解決問題的樂趣，而較難的問題在于發現和生成的積極心理的培養。

二、質疑釋惑——用積極的過程提供積極的情感體驗

“師者，所以傳道授業解惑也。”學生根據預習情況提出預習當中遇到的問題，教師針對本節課學習內容引發學生產生疑惑，并通過各種方法與手段，使學生及時解除疑惑，有信心學好本節課的內容。這需要讓學生形成這樣的學習習慣：先通過“自己獨立”和“小組合作”解決能夠解決的大部分問題，建構起初步的知識結構，發現并提出需要教師指導、分析、提升的問題。從教師而言，通過與多組同學的交流，充分了解學生情況，清楚學生存在的疑惑和需提升的“點”，從而為落實“質疑是創新思維培養的起點”打下基礎、找到途徑。

從學生角度而言，主要是通過在教師指導下的合作探究的過程解決自學過程中較難的問題和探究過程中的生成性問題，這是學生能力素養培養的關鍵點。心理學界有個著名的問題“一塊磚有什么功能”，它不僅檢測思維的變通性，也檢測思維的流暢性，它要求學生擺脫定勢，排除固著功能，從不同的視角作出盡可能的解釋。“啟釋固延四維教學法”在這一階段中注意鼓勵學科小組展示探究成果（小組代表回答、實物展示臺展示、前后黑板展示等），教師利用各種教學手段使探究問題得以解決，特別應該鼓勵生成性問題的提出與指導，教師要注意少講精講。在學生積極心理品質培養上其重要點在于學生體驗到在展示合作探究成果中或發現新問題中被肯定和認可的情感，有助于保持探究和解決問題的積極心態，同樣也體現了共同成長的快樂。

三、典例鞏固——用積極的反饋強化積極的效果

心理學中強調用積極的反饋強化積極的效果，按照“體驗――感悟――再實踐――再感悟”的路徑；教學中強調“溫故而知新。”教師必須在課堂教學中以典型的例題來詮釋本節課的重點和難點。

在這一過程中有多樣選擇的形式，如“啟釋固延”四維教學法配套練習例題，根據學生學習的實情設計的即時練習例題，個性化練習例題，實驗操作例題，高考命題方向的模擬例題，能力提升強化練習等等。選擇形式的過程中，從積極心理品質培養角度而言，我們強調的“舉類邇而見義遠。”以求由此及彼，觸類旁通。這樣，學生能夠充分感受到學到得知識得以成功運用的樂趣，顯然學習的興趣得以保持。

四、拓展延伸——用積極的態度塑造積極的人生

心理學家認為，一個人的意識或潛意識就像一片肥沃的土地，如果自己不在上面播種下成功意識良種，就會野草叢生，一片荒蕪，“啟釋固延四維教學法”課堂教學中學生積極心理品質得以呈現，得到同學、老師的肯定，同樣在課外要得以延伸。同樣，“一見樹木，再見森林。”“啟釋固延四維教學法”強調教師通過課堂、課外作業或探究性學習題目等進一步鞏固學生對所學知識點的把握，激發思維，延伸學習興趣。學生根據自身興趣、愛好、特長，選擇適合自己的、自己感興趣的方向、內容拓展，提升能力。這一階段強調學生的自覺性和課堂效果的檢測性。根據學習內容和目標的不同，可以是研究性學習課題、分組的各種實踐實驗活動、相關能力提升的練習等等，而通過這些活動拓展學生的文化、學術視野，并使知識內化為情感、意志，發展為行為能力。學生積極健康的心理品質在中學階段打下了良好地基石，于大學學習與社會生活會有一個良好地開端。

作者簡介：

周湖北，男，1966年2月，籍貫湖南，碩士研究生學歷，中學高級教師，現就職湖南省衡陽市第八中學，研究方向為基礎教育。