高校教學管理的“微生態”簡析

曹曉進

摘 要：高校教學管理的“微生態”，是指在高校日常教學管理活動過程中生成、存在于校園這個特定場域內的一種人文化的生態系統。與生物體的“細胞單元”或者某個“池塘群落”的內部構成相類似，這一人文生態系統包含了系統目標、主體功能角色、物質條件、人文環境等要素，也包括主體間的互動聯系、沖突和協調、動態平衡等運行機制。生態系統視角的分析有助于避免機械刻板、孤立片面、靜止僵化的傾向，有助于理解和把握復雜多變的教學管理實踐。

關鍵詞：教學管理；微生態；人文生態系統

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）08-0193-02

微觀生態學是生態學的微觀層次，“最初由西德VolkerRusch教授提出，于1977年在黑博恩成立了世界上第一個微生態學研究所”[1]。可以說，“微生態”是細胞或分子水平的生態，是伴隨科學研究深化形成的一種認識論概念，其主體是依賴宿主環境的微生物群，而這些微生物群也是宿主環境存續所不可或缺的隱秘要素。借用“微生態”概念以生態系統視角分析高校教學管理，旨在與教育管理的宏觀系統相區分、探究在一所學校校園內部由哪些要素形成，以及以何種方式維系著內在關聯和生態平衡，并著眼于對這種微環境的了解和評價。

一、教學管理“微生態”的要素分析

相對于國家政策、政府教育行政法規和社會經濟文化環境等外部、宏觀的生態環境而言，高校教學管理的“微生態”，是指在高校日常教學教務管理活動過程中生成的、存在于校園這個特定場域內的一種人文化的生態系統。類似于生物體的“細胞單元”或者某個“池塘群落”的內部構成，校園環境下的管理微生態也包括相應的若干要素。

（一）系統目標

從本質上看，教學管理微生態系統是在一定時間和空間內，通過一系列規范條件和物質技術條件組織起來進行有目標活動的人文化的場域。目標活動導致這個場域的形成并主導著該場域的主要矛盾，是導向系統各成員行為趨于功能性一致的前提。教學管理的總體目標就是要組織課堂教學和實踐教學等活動的有序進行，不斷提高教學管理服務水平，為師生學業活動提供優質的服務與保障。在提高教學管理服務水平的目標導向下，成員之間生成了共通的話語和心理場域，其行為模式也將受此場域制約和調整。

（二）主體功能

這個場域進行有目標活動的主體是高校教學管理人員，包括從事教學管理的各級領導和管理人員，也包括教師、學生在內的相關參與方。主體之間彼此由一系列正式的崗位設置、運行制度等規范聯結起來，各自承擔著不同的功能角色。這些主體有著各自的目標訴求，形成具有某種內部聯系的生態關系，如圖1所示。

以圖1作為一個簡化的模型，在各主體之間存在以①-⑤數字標示的多維關系。其中的⑤是師生間的教學關系，即知識傳遞與人才培育，體現的是教學管理系統的根本目標。其他五項關系都具有了教育或教務管理、教學輔助的意義。從管理行為聯系的緊密性來看，一般是圍繞教學管理人員的①、③、④這幾類聯系最強，關系②次之，關系⑥相對最弱。領導人員是組織生態系統的中樞智慧單元，履行分析和決策職能；管理人員負責執行決策和日常運轉層面，是教學管理場域中的軀干單元；師生是參與方，作為管理服務活動的目標對象，在場域中接受學校規范性制度規章的制約影響，同時也接受來自校園環境的支持和服務。實踐中，管理者和師生共處于一個微觀生態系統，各自履行義務和享有相應權利，按照主體間平等共處的原則和主體發展的需要彼此共生合作。

（三）物質條件和人文環境

成員之間通過一定的物質技術手段進行互動，彼此溝通信息、處理事項，消除教學活動組織運行的各種障礙。除了校園物理性的樓宇設施、設備等物質條件，現代社會進行管理最主要的一個技術條件就是互聯網。學校正是運用先進的互聯網通訊和信息技術來不斷促進管理手段的更新發展。一定意義上，物質技術條件對教學管理生態系統的運作方式具有根本的規定性。教學管理微觀生態也是一個人文化的組織系統。以高校師生主體組成的人文環境或校園文化是管理生態的一個內置條件。例如，積極向上、充滿正能量的文化。組織文化深刻影響著每一位成員的心理行為。作為微生態環境中的參與主體，每個人都是組織文化的“建設者”和“享用者”。

二、教學管理“微生態”的運行機制

高校教學管理“微生態”的要素結構旨在以截面的視角考察系統，因而偏重于靜態層面。對該系統動態狀況的探究則是全面深入了解生態內部要素間相互影響與運行規律的方法，其運行機制主要包括以下幾個方面。

（一）互動聯系

主體成員都處于場域內的一個節點位置，各節點之間存在著多重相互影響。這些多重影響包括正式的責權利關系、也包括非正式的心理行為層面的互動，其中技術手段發揮著重要的影響力。正式的責權利關系由正式的組織人事制度和管理運行制度所界定。每個崗位被賦予了一定的職責、履行職責所需的相應權力和與權責相稱的物質精神利益。正式的權責利關系是群體成員發生互動聯系的總依據。主體成員的心理與行為互動是在場域內發生發展著的人際互動。師生和教學管理人員有不同的心理素能、知識結構、認知水平、價值偏好、行為模式，這些不同的心理認知和取向以及行為模式顯現出很大差異，例如感性與理智、外向與內斂、活潑與安靜、復雜與單純等等，這些差異性一方面豐富了系統生態的多樣性、彌補了單一特質的缺陷和不足，在整體上達致某種均衡，另一方面有可能產生相互碰撞、震蕩、纏結、不適甚至沖突，進而促使主體行為層面變得不協調、不穩定。

從技術角度看，在傳統手工時代，管理人員互聯互通的時間空間范圍都相對局限，而在網絡時代，信息傳遞很大程度上突破了時間和空間的限制，這就對管理的微觀環境造成了重大影響。現代教學管理十分依賴網絡信息技術，教學管理人員和師生的身份進入了數字化生存模式，網絡技術全時空覆蓋，使得人員互動聯系的頻次、密度都大大提高了。在信息流更加自由的同時也往往加劇了系統對生活世界的侵入。

（二）沖突和協調

這些多重相互影響關系構成了管理生態中最有活性的因素，但也往往會帶來紊亂，組織生態在趨于復雜多維的同時趨于脆弱、不穩，沖突和不確定性。例如，信息技術在提高了規模化效率和滿足個性化需求的同時，信息流的正式渠道變得模糊，系統內外場域的信息流和能量流大大地增加且方向不定。管理運行在實質上是信息流、能量流在系統中的分布運行，因此，教學管理系統需要不斷清理無序和混亂、進行持續性的“微建構”。如對于課程安排中的教室資源的管理協調，是一種資源配置失序與重構的過程：各教學單位在安排課程任務和調停課時自然傾向于本部門從而導致特定時段內教室資源在系統層面出現供應緊張和沖突，基于網絡的教室調配管理系統必須以規范的應答渠道協調處理各種現實需求，從而對教學秩序不斷更新、實現協調。

如前所述，教學管理微生態中的沖突，與技術因素的影響有關系、與權責利的分配及運行有根本性聯系、與心理行為層面的互動狀況有密切聯系。沖突是客觀存在的，對于高校這種人文生態環境來說，沖突的發生和協調一般來說具有更多的“柔和”特質，沖突更多進入意識文化的反思領域并被反思的過程不斷消弭，人文土壤發揮著積極地調整功能。對于沖突，“管理主體要正確認識和處理校部集權和院系分權、教學控制與教學自由、教學管理與教學服務三對基本矛盾，按照三者協調的原則進行大學教學管理制度的建設與改革”[2]對于基本矛盾的判斷，抓住了大學教學管理生態的內部運行規律和癥結，揭示出了內部隱含的沖突點。

（三）動態平衡

“生態學中的平衡，是指在一定的時間內，生態系統中的生物與環境通過能量流動、物質循環和信息傳遞，達到相互間的高度適應、協調和統一。”[3]校園微生態中，教學管理者、教師、學生之間持續互動聯系、沖突與協調的同時，也發生著物質和能量的循環流動以及信息的傳遞。教學活動本質上是一種知識信息的傳遞以達到教書育人的目的，信息傳遞在本質上是一種腦力或精神活動。教學管理活動的分析決策、指令下達，到實施、反饋，每個環節都包含了信息傳遞和相應的物質、能量流動。如圖2培養計劃的過程，培養計劃的制定、實施、評價、評價信息反饋到制定環節，構成了一個自適應平衡態的閉環系統。

這種自適應系統是教學管理微生態的眾多微系統里面的一個。另外在學籍管理、排課選課、教材管理、考務管理、成績管理等諸多方面都存在一個具有自適應平衡態的微系統，這些微小系統的平衡態意義在于它們都是教學事務的某一個管理領域，都有特定的信息能量輸入輸出模式和自身運行的內在要求，在動態中保持著自適應和自平衡。例如，成績管理系統內在要求是按照預定時間段準確錄入正考成績和補緩考、重修等成績信息并于信息平臺實現同步查詢，凡是未能準時或者準確錄入成績而需要申請變更成績的事件都會對成績管理系統造成擾動，該系統必須及時解決事件、消除擾動，恢復正常的平衡秩序。

三、結語

從生態系統的視角對高校教學管理微生態的要素和運行機制的分析旨在說明：高校教學管理呈現出一個生物性、人文性、關聯性、動態平衡的系統樣態，教學管理工作應遵循人文生態的特殊規律，避免機械刻板、孤立片面、靜止僵化的傾向，這同時有助于理解和把握復雜多變的教學管理實踐。

參考文獻：

[1]康白.微生態學的崛起與觀念革命[J].中國微生態學雜志，1993（1）：66.

[2]郭冬生.論大學教學管理制度蘊含的基本矛盾及其協調[J].教學研究，2004（6）：79.

[3]胡立，張放平.高校教學管理生態的主體存在方式與實踐關照[J].東北大學學報：社會科學版，2015（7）：423.

[4]周建平.生態式管理與教學管理制度變革[J].教育理論與實踐，2004（2）.