小學(xué)英語課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的思考

薛慶蘭

摘 要：本文筆者從課堂案例出發(fā)，從學(xué)生的思維能力意識、培養(yǎng)策略與教學(xué)模式三個方面分析小學(xué)英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維能力所存在的問題，并提出教師應(yīng)注重在課堂上學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；在設(shè)計課堂教學(xué)活動時應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維能力的參與，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維層次的提高與思維品質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維能力；教學(xué)設(shè)計；思維意識

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07D-0064-01

一、學(xué)生思維能力培養(yǎng)存在的問題

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。”但是，在英語課堂教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面還存在不足之處：學(xué)生的理解思維絕大多數(shù)停留在表面層次，缺乏廣度與深度，缺乏真實(shí)表達(dá)。

筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以自己與同行的課堂為樣本，從三個維度即學(xué)生的思維能力意識、培養(yǎng)策略與教學(xué)模式觀察后發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面還存在以下一些問題。

（一）教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)意識

在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)時，絕大多數(shù)教師只關(guān)注知識目標(biāo)與情感目標(biāo)的設(shè)定，很少有教師關(guān)注學(xué)生思維能力。因?yàn)樵诮處煹男哪恐校瑢W(xué)生語言知識與語言技能的掌握是至關(guān)重要的，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與英語教學(xué)的關(guān)系不大。如果細(xì)致品味教師設(shè)計的教學(xué)活動，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計的某些活動具有促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的作用，但很少有教師會關(guān)注，因此很難將這一方面的重要作用發(fā)揮出來。

（二）教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)策略

相比常態(tài)課而言，優(yōu)質(zhì)課評比時教師會嘗試在教學(xué)設(shè)計中增加對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的活動，但是他們所選的方法比較單一，得到的結(jié)果并不是預(yù)想的。例如，在教學(xué)《Hobbies》這一主題時，目標(biāo)語言是有關(guān)興趣的六個動詞。教師在呈現(xiàn)并操練目標(biāo)語言之后，設(shè)計了知識遷移的活動，意在讓學(xué)生在相互合作、相互交流中拓寬思路、實(shí)現(xiàn)知識的遷移。但在學(xué)生進(jìn)行小組活動之前，教師為學(xué)生設(shè)定了框架，給出了固定句型。這樣的活動設(shè)計因教師給出的固定句型而影響學(xué)生思維的發(fā)展，雖然是對話操練，但實(shí)質(zhì)上只能在今天所學(xué)的目標(biāo)語言中進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生只能進(jìn)行簡單的重復(fù)呈現(xiàn)，缺乏深度與廣度。

（三）教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)模式

現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂，教師設(shè)計活動時側(cè)重于語言知識的重復(fù)性模仿與操練，但是能激發(fā)學(xué)生想象力與思維發(fā)散的活動少之又少。從筆者觀察的課例來看，絕大多數(shù)課堂依然重視基礎(chǔ)知識與基本技能的操練，學(xué)生參與課堂，進(jìn)行思考的機(jī)會并不多。課堂上學(xué)生依舊圍繞著目標(biāo)語言進(jìn)行簡單機(jī)械的重復(fù)操練，集體跟讀的時間比較充裕，個體發(fā)揮的時間受到限制。例如，在進(jìn)行語篇教學(xué)時，教師在學(xué)生還沒充分理解的情況下，就讓學(xué)生跟讀、小組讀、分角色讀等；上詞匯句型課時，教師呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯、句型之后，就讓學(xué)生反復(fù)操練；雖然優(yōu)質(zhì)課評比時，教師注重了活動的層次性，但很大程度上還是句型的簡單重復(fù)操練，學(xué)生的思維能力發(fā)展受到了阻礙。

二、教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的對策

學(xué)生思維能力的發(fā)展與教師的培養(yǎng)是分不開的，因此，教師應(yīng)該樹立培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識，關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，設(shè)計行之有效的教學(xué)活動提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（一）增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力既是新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要目標(biāo)，又是語言教學(xué)的主要目標(biāo)，因此教師要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性與緊迫性。從語言學(xué)角度出發(fā)，語言與思維是不可分割的，語言是思維的外殼，思維是語言的血液。語言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展是相互聯(lián)系、相互作用的，語言學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)思維能力的發(fā)展，思維能力的發(fā)展也能提升語言學(xué)習(xí)效率。

（二）關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生思維能力的細(xì)節(jié)

在新修訂的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中雖然提及了發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，但沒有給出明確的目標(biāo)。這就給教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，我們不僅要研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)目標(biāo)，還要認(rèn)真分析小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，只有這樣才能了解課堂中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的哪些思維以及不同年級段的關(guān)注重點(diǎn)。

（三）設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生思維能力的活動

教師要遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要根據(jù)不同的課型、不同的語言素材，深入研究課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方式與方法。例如，在對話教學(xué)中，教師可以依據(jù)教材，巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，重點(diǎn)訓(xùn)練他們的理解、分析與概括能力。在文本拓展環(huán)節(jié)，可采用續(xù)寫或創(chuàng)編故事的形式發(fā)展學(xué)生的想象與推理的思維能力。在上詞匯課時，應(yīng)從整體語言的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在情境中習(xí)得語言、運(yùn)用語言，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的思維，不斷提升他們的聯(lián)想、理解與分析能力。

在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一項(xiàng)艱巨而持久的任務(wù)，需要教師用心設(shè)計、用情引導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生思維層次才能提高，學(xué)生的思維品質(zhì)才能發(fā)展。

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