淺談農村初中英語作業布置現狀及措施

朱水平

[摘 要]隨著新課程標準理念的深入發展，讓每一個學生都能獲得英語學習的樂趣，基于農村初中現有英語作業布置的現狀，經過多年的實踐運行，針對不同的學生，滿足不同學生的需求，因材施教，布置不同的作業及提出不同的要求，以促進學生全面發展，獲得信心。

[關鍵詞]農村初中 作業布置 現狀 措施

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）210034

英語課程標準指出，教師應當充分了解所有學生的現有英語水平和發展需求，選擇適當的教學方式和方法，把握學習難度，調動所有學生的積極性，使他們保持學習英語的信心，體驗學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受，并使他們在各個階段的學習中不斷進步。

作業是英語教學環節的重要組成部分，既要讓學生鞏固課堂上所學的內容，又要讓學生在生活中會使用所學內容，學以致用。據此作業布置的合理性，將直接影響到新課程教學效果的體現。作業布置的合理性更能體現學生學習的情況與及時的反饋信息，同時也能激發學生學習英語的興趣，培養學生的自主學習和探究能力。作業形式可以多樣化，特別是探究和合作相結合的作業形式更能體現新課程理念的精粹，更能激發學生的內在潛能。

一、農村初中英語作業布置的現狀

在農村初中，絕大部分英語教師布置作業時“一刀切”現象嚴重，更多地注重于抄寫單詞和課文等，死記硬背，重復式訓練，嚴重扼殺了學生學習英語的興趣，更別說在生活中加以靈活地運用所學的英語知識。具體表現如下。

1.抄寫作業多，缺乏新穎性

顧名思義，部分教師在上完課之后，就是讓學生抄寫單詞、課文或重點的句子。長此以往，學生形成了一種習慣，在教師上課之前或上課之后，不用教師說，就主動地完成這項作業，根本沒考慮做這項作業的實際意義在哪兒，只是為了完成教師布置的任務而已，到底學到多少新的知識，就不得而知了。

2.不重視口頭作業，馬虎過關

由于條件的限制，在農村生活中，學生運用所學英語知識的機會較少，作為一線的教師只能布置一些簡單的口頭作業，如聽課文磁帶，反復朗讀或背誦。在檢查這項作業時，由于條件和時間的限制，只能進行個別的抽查，不能落實到每一個學生，部分學生就會鉆空子，不能真正地去實踐，荒廢了口頭的訓練，口頭作業也漸漸地變成學生心目中虛設的作業，有興趣時讀一讀，沒興趣時就充耳不聞。

3.獨立完成作業多，合作完成作業少

新課改下，強調合作探究學習，但是在實際教學中，教師布置作業時，仍然對讓學生獨立完成的書面作業布置較多。比如大量的重復性練習題，讓學生機械地一遍又一遍地去完成，合作完成的作業更少，甚至沒有。因此，合作探究學習的作業布置不僅要體現在課堂上，也應該體現在課后的作業練習中。比如說可以讓學生合作完成一項調查表，以及共同寫下課后的活動和感受。

二、措施

“面向全體學生，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎”是新課程標準的核心思想。因此，如何布置作業，讓學生每一堂課都學有所得，并樂于做英語作業，從而提高英語成績呢？我校成立課題組以來，我有不少想法和體會，現談談我的以下幾點收獲。

1.課前預習作業

課前預習也是教育環節的一個重要組成部分。隨著課程改革的發展，新教材越來越難，如果不進行有效的課前預習，對部分學生來說，上課就像聽“天書”一樣，會越來越對英語失去信心。反之，有一個好的預習，會讓學生對英語產生越來越濃厚的感情。如何布置預習作業，讓每一個學生樂于接受并起到事半功倍的效果，我平常使用的是分層次布置預習作業法。

基本詞匯的預習，像平常一樣，把詞匯照著錄音磁帶拼讀，較難的詞匯注上標記，上課重點聽教師講解。每日由小組長把關。對個別詞匯舉一反三，通過查詞典或其他教輔材料，標上注解，拓展思路。

分成三人或四人小組，對較長篇幅的文章先通讀，后發表個人見解，闡述理由、討論，提高口頭交際能力。經過一年的訓練，部分優秀的學生口頭表達能力和寫作能力增長迅速。

2.課堂作業

當堂作業能反映學生對課堂上所學知識的運用是否到位。因此在設計課堂提問作業時因材施教，考慮學生的個別差異性，從學生的實際情況出發，對不同層次的學生設計不同的問題，提出不同的要求，讓每一個學生跳一跳都能摘到桃子，使每一個學生的潛能得到最佳的發揮。

（1）布置課堂分層作業討論

在學習八下 Unit 6 An old man tried to move the mountains 中，設置問題 What do you think of the story “An old man tried to move the mountain”？ 分成三個層次，滿足不同學生的需求。

A.提供故事情節發展圖片，讓學生根據所學知識用自己的語言 retell。學生施某：Once upon a time， there was an old man. His name was Yu Gong. There were two mountains near his house. They were so big and high that it took a long time to walk to the other side.

One day， Yu Gong called together his family and he told them that they should start digging the mountains. They put all the earth and stone from the mountains into the sea because its big enough to hold everything. But one day， a man saw Yu Gong and his children when they were working on moving the mountains. He tried to stop them. So he told Yu Gong that he could never be successful because he was too old and weak to move it. But Yu Gong still continued to do it. He thought his family would live and grow， but the mountains could not get bigger. Finally， a god was so moved by Yu Gong that he sent two gods to take the mountains away. From the story， I know that anything is possible if we work hard.

B.提供Key phrases and words，簡單復述文章內容或表達自己的觀點。

C.按照課文給出的重點句子或精彩句子，依樣畫葫蘆，類似甚至把畫龍點睛的句子背誦出來就可以了。They were so huge and big that it took a long time to walk to the other side. He decided to move the mountains out of his way. Yu Gong and his family kept on digging day after day and year after year. You can never know whats possible unless you try to make it happen.

經過試教之后，我發現每一個學生都有發言的欲望，真正做到了讓每一個學都參與課堂之中。

（2）互換角色，讓學生充當課堂的小老師

羅馬最有成就的教育家昆體良說：“教學的最終目的是要引導班上的學生自己去發現問題，運用他們的智力，除了使學生不需要總是有人教，我們的教學還能有什么別的目的呢？教師的教是為了不教。”在實際教學中，教師怎樣跟學生互換角色，讓學生自己去尋找事情發展的規律，挖掘更深層次的問題？可以先拋磚引玉，提出話題，讓優秀的學生接過話題，把主導權讓給學生，教師在旁邊給予鼓勵和信心。

（3）小組辯論，看誰最棒

新時代的學生有一股沖勁，教師可以把全班學生分成兩組，讓其進行討論。如：對“當今老人摔倒，扶不扶”進行辯論，同時進行尊敬老人的德育滲透。

3.課后作業

課后作業是教學環節的重要組成部分，能檢測學生在課堂上到底學到了多少知識，所以課后作業的布置，既要體現合理性，又要能被學生所接受，值得我們深思。

（1）布置小組討論調查活動

為了讓學生充分發揮合作意識，我針對每一單元的主題設計調查活動，在每一次活動中，學生共同參與問題設計，共同解決問題。他們在活動成長中，增強合作意識，又能充分展現課堂上所學的知識，達到書面作業和口頭作業兩不誤。如：八下第一單元，主要講述了健康和突發事故的產生以及應對的措施。可以設置表格如下。

通過對Problem的調查，讓學生靈活運用課堂上所學的知識，并增強相互之間的合作關系。根據學生自己的能力，選擇歸納文章內容，或摘抄經典的優美語句，為寫作打下基礎。

（2）基本詞組的抄寫，基礎性知識的練習

從作業布置這個角度出發，學生也改變了很多，有些方面還有侍深化和細化。通過多年的實踐，學生對課堂教學的學習興趣有明顯的提高；學生作業的完成率和正確率明顯提高；教師的課堂效率和學生的學習效率也大大提高了。在新課程改革的背景之下，作業布置得有合理性和多樣性，值得我們去探索，只有適合學生的才是最好的，只有幫助學生終身發展的才是最好的。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

[ 參 考 文 獻 ]

[1]教育部.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]朱永新.教育的解放[M].北京：教育科學出版社，2011.

[3]魏書生.如何做最好的教師[M].南京：南京大學出版社，2009.

（責任編輯 黃 曉）