初中思想品德課合作學習的應用

李新芳

合作學習是國家基礎教育課程改革所強調和提倡的新型學習方式之一，也是新教育的一個亮點，但在思想品德課的實施過程中出現種種問題，致使整個課堂時間和效率失調，不能很好地完成教學任務。可見，探求有效的合作學習組織策略尤為重要。

一、合作學習概述

新課程標準提出了“自主、合作、探究”的教育理念，這是適合時代要求的思想品德教學的一種行之有效的學習方法，在教師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，培養學生主動探究、團隊協作、勇于創新的精神。合作學習，顧名思義，即學生在團隊或小組中為共同的目標任務而努力，相互幫助、共同進步。這是種理念，更是種方法。合作學習可分為兩類：學生之間以私人關系為基礎的互助合作學習小組以及合作學習教學活動過程中的全員性合作學習，又稱合作教學，如，班級授課過程中的學習角色扮演活動等。合作學習兼具團體性、競爭性、目標性等特點，教師在實際應用中有深切體會。

二、合作學習的意義

首先，合作學習在一定程度上縮小了學習的活動范圍，將學習單位由原來的班級轉變為人數較少的小組，可以避免課堂中部分學生不積極參與或者參與機會少的不良局面，也給少數性格內向的學生提供了展示的平臺。在僅由幾個學生組成的小型學習單位中，每個學生都有鍛煉的機會，大家都有機會表達自己，這也為學生交流思想觀念、態度、看法創造了條件。例如，我在課堂上讓大家針對社會熱點新聞進行隨機分組討論，討論后各組選一名學生代表發言，結果就有很多小組內的學生看似生疏但是討論過程卻都很有熱情，互動頻繁，即便是平時很少在課堂上表現自己的學生也都在表達自己的觀點，這樣的課堂會產生良好的教學成果。

其次，合作學習能培養學生的團隊合作意識，同時促進學生間的溝通。因為當小組被當作一個學習單位時被視為一個整體，只有這個整體能正確合理地表現自己才是有成效的學習過程，因此，學習能力有差異的學生需要合作才能完成學習任務。當然，每個人可能都有不同的觀點，想要自己的想法得到肯定，則需要表達自己，說服他人，合作學習便可幫助學生培養交流能力。

三、合作學習現存的問題

在現實中影響合作學習效果最明顯的一點就是教師過于弱化自身在學生合作學習中的作用，完全變成學生自己分組討論，教師僅宣布開始和結束，而忽略自己應在此過程中應給予學生的指導作用，比如，看到有被冷落的學生應提醒其他學生，當有小組的討論方向出現較大偏差時應及時協助其改正。

在進行分組時，教師也應考慮到對學習能力參差不齊的學生進行恰當安排，盡量讓每個小組水平相當。例如，在實際工作中，筆者發現，若是自由組合，基本結果都是學習能力好的學生聚在一起，這樣學習能力較差的學生就只好相互組合，但是后者所在的小組就會從根本上缺乏自信和學習積極性，結果就是原來“好生”成績更好，而“差生”沒有進步。因此，分組的規則也要科學

合理。

還有一點已被忽略的是教師應注意對小組進行評價，激發學生的競爭性。只有經過教師的引導，學生才能樹立正確的觀點，同時激發其對思想品德知識的求知欲，培養競爭意識。

四、合作學習的關鍵

首先，教師在合作學習的過程中處于至關重要的地位，是一個集組織者、引導者、評論者于一身的角色。教師在整個合作學習過程中應分析學生的學習情況，合理地分配學習任務，促成小組合作的開展和順利進行，適時提供指導，最后還要進行評論，給學生反饋，這才能充分發揮教師在合作學習中的外在動力作用。

其次，有了教師的引導，更需要學生的積極參與。合作學習在根源上以學生討論、自學為主要途徑，由于學生從傳統上普遍對思想品德課程都比較反感，加之合作學習往往意味著會同不熟悉的學生溝通交流，因此會有學生排斥思想品德課程中的合作學習。由此可見，學習興趣和主動性是推動學生真正在思想品德課堂上有所收獲的內在動力。教師應令學生意識到這是個能樹立健康人格和提高自身能力的良好學習過程，要樂于去接受合作

學習。

在初中階段恰當采用合作學習的方法，不僅能增加思想品德課堂的生動性、靈活性，還能給學生提供提升能力、增進交流的平臺，促進其樹立健康人格，教師應充分了解合作學習的特點及問題，并充分發揮自身作用，最大限度地提高合作學習的教學成果。

參考文獻：

[1]朱月豹.小組合作學習在初中思想品德課中的應用[J].新課程：中學，2015（2）.

[2]梁彥國.合作學習策略在思想品德課中的運用[J].散文百家：國學教育，2014（3）.