初中英語任務(wù)型教學(xué)的探究

陳皎

摘 要：隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，英語教學(xué)也涌現(xiàn)出新的教學(xué)方法，其中，任務(wù)型教學(xué)就是一種新興的教學(xué)方法。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中帶著目的性去學(xué)習(xí)，在獲得解決任務(wù)的快樂的同時學(xué)會新的知識。

關(guān)鍵詞：初中英語；任務(wù)型教學(xué)；探究

任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念，教師根據(jù)不同階段、不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)，讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作完成任務(wù)，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并在完成任務(wù)的過程中獲得成就感，提高英語能力。并且在潛意識中可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作精神的培養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力。我從以下幾個方面，談?wù)勅蝿?wù)型教學(xué)這種教學(xué)模式。

一、任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)定

蘇教版英語教材中，有很多章節(jié)的設(shè)置都適合進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)。在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)時，教師應(yīng)該根據(jù)課程的教學(xué)總體目標(biāo)，并結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)設(shè)定。比如7A第一單元《This is me！》中，教師可以根據(jù)學(xué)生對生詞的掌握情況，進(jìn)行任務(wù)分配，在課堂上，可以讓學(xué)生先對生詞加以熟悉。然后將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生在組內(nèi)討論課文，并在最后選出每組的代表，讓代表進(jìn)行課文的朗誦以及部分翻譯。教師在學(xué)生讀課文或者翻譯的過程中，要將學(xué)生的讀音錯誤和翻譯錯誤記下來，等學(xué)生回答完問題之后，進(jìn)行集中糾正。這節(jié)課主要是講的一般現(xiàn)在時，根據(jù)這個教學(xué)目標(biāo)，教師可以分配學(xué)生一下任務(wù)：對你們組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行描述，例如This is Li Lei，he is twelve years old. 選擇一件你們今天做的事情進(jìn)行描述；對老師進(jìn)行描述等。

在設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論時，應(yīng)該讓每位學(xué)生參與進(jìn)來，最后要求每個學(xué)生造出一個或者兩個句子。對于那些英語成績比較好的學(xué)生，教師還可讓學(xué)生用一般現(xiàn)在時寫出一個小短文，短文不要求字?jǐn)?shù)，即使寫了幾句話的短文也應(yīng)該進(jìn)行鼓勵。這樣一方面可以讓學(xué)生對這個時態(tài)進(jìn)行理解、掌握；另一方面還可以增強學(xué)生的寫作信心，使他們在寫小短文的時候?qū)r態(tài)的運用更加得心應(yīng)手。

另外，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)定時，要設(shè)置一些難度比較高的問題。比如在第四單元《Food》這節(jié)課中，對于頻度副詞和冠詞的運用是本節(jié)課的重點，尤其是對于不定冠詞和定冠詞的運用，容易使同學(xué)混淆。在設(shè)定人物的時候，教師可以出幾道題，讓學(xué)生填寫使用a還是用an，并讓學(xué)生找一找a/an的使用規(guī)律。對于一些成績比較好的同學(xué)可以提出以下問題：水滴可以用什么冠詞來描述？一杯

水呢？

二、如何進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)

1.對班里的學(xué)生進(jìn)行合理的分組

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的綜合情況，將班級里的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，盡量做到組間水平相差不多。這樣教師在分配任務(wù)的時候可以通過類比的方法布置任務(wù)，比如在第二單元《School life》中，教師可以讓一組學(xué)生用as……as造句，讓另一組學(xué)生直接翻譯等。每個小組都會有成績好的與成績不理想的學(xué)生，這樣在執(zhí)行任務(wù)的時候，可以讓成績好的學(xué)生幫助成績不理想的學(xué)生，形成組內(nèi)互助。

2.設(shè)定不同形式的任務(wù)

英語教師在設(shè)定任務(wù)的時候，可以根據(jù)學(xué)生自身的情況進(jìn)行合理的分配。比如在一節(jié)課中，有課文、短對話、生詞等，生詞部分教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀。對于課文和短對話，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并提出不同的要求。比如課文需要組內(nèi)選出一名同學(xué)進(jìn)行講解。但是短對話需要組內(nèi)選出兩到三個學(xué)生進(jìn)行“演繹”。

所謂的“演繹”就是讓學(xué)生上臺，以情景再現(xiàn)的形式進(jìn)行對話。在學(xué)生熟讀單詞之后，按小組的形式，每組選出幾名同學(xué)上臺進(jìn)行“演出”。比如八年級下冊Unit 2《Travelling》。學(xué)生上臺進(jìn)行對話的時候加上肢體動作。為了增加教學(xué)興趣，在上課之前，教師可以準(zhǔn)備一些國外旅游城市的照片。這樣學(xué)生在進(jìn)行描述的時候就可以將照片拿出來。之前有個同學(xué)在對話時，說道：“I have traveled to Paris.”在說這句話的同時，用雙手描述出來埃菲爾鐵塔，之后就拿出準(zhǔn)備好的埃菲爾鐵塔照片。這一系列的動作讓臺下的學(xué)生紛紛效仿，有效地提高了課堂的教學(xué)氛圍。不同的任務(wù)執(zhí)行形式，可以極大程度地調(diào)動學(xué)生的興趣。讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中提高自己。

教師在設(shè)定不同的任務(wù)時，一定要準(zhǔn)備足夠的任務(wù)量，盡量使小組內(nèi)的每名學(xué)生參與進(jìn)來。防止有些學(xué)生只是湊熱鬧，喪失獨立思考的能力，一味地對其他學(xué)生進(jìn)行附和。

3.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

在進(jìn)行任務(wù)型課堂教學(xué)中，教學(xué)是一種有計劃、有目的、有組織的過程，教師就是這一過程的指導(dǎo)者，教師通過設(shè)計任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境等傳授新句型、新詞匯，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過對話、交流等學(xué)習(xí)活動，在完成任務(wù)的過程中掌握新知識，并在不斷的練習(xí)中，將學(xué)到的語言融會貫通，進(jìn)而擴(kuò)展到現(xiàn)實生活中。比如上文提到的Traveling這節(jié)課，學(xué)生在學(xué)完這節(jié)課之后，教師可以讓學(xué)生對自己的經(jīng)歷進(jìn)行描述。比如有的同學(xué)周末的時候去了動物園，在動物園中見到了很多動物，這時就可以對各種動物進(jìn)行一下簡單的描述。另外，教師還可以對課本進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由臁１热邕@節(jié)課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去想這個周末你要去哪里。這樣還可以順帶擴(kuò)充一些will的用法。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神以及自身的學(xué)習(xí)態(tài)度

合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，在初中課堂上，讓學(xué)生開動腦筋，通過說、演等情境，發(fā)揮學(xué)生愛動的天性，優(yōu)勢互補，合作完成情境任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生會不知不覺間進(jìn)行著提高。比如有這樣一個問題，把I have gone to Paris.變成過去完成進(jìn)行時、變成現(xiàn)在進(jìn)行時、變成一般進(jìn)行時等。小組內(nèi)有些同學(xué)對過去完成進(jìn)行時比較熟練，而有的同學(xué)對現(xiàn)在進(jìn)行時比較熟悉。這樣就可以讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，讓學(xué)生跟學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。這樣有利于培養(yǎng)他們的合作精神。

另外，在小組合作中，由于每個學(xué)生都會有任務(wù)，這就要求學(xué)生不得不自己獨立思考。在這個過程中，教師可以指定一名同學(xué)做組內(nèi)的小組長，由這名小組長對組員進(jìn)行監(jiān)督，并將每個同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行記錄。

5.對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行合理評價

在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)時，教師的評價對學(xué)生有著重要的作用。比如在進(jìn)行“表演”課文的時候，教師對學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)該加以鼓勵，讓學(xué)生感到自己的努力沒有白費。另外，教師對這種教學(xué)模式進(jìn)行評判的時候，不應(yīng)該僅注重學(xué)生的成績，而應(yīng)該結(jié)合小組長給出的記錄，就學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行評價，比如有的學(xué)生在平常不善于回答問題，但是在完成任務(wù)的時候不得不和同學(xué)進(jìn)行交流，并且分給他回答問題這樣的任務(wù)時，為了不讓小組落后，也會勇敢地站起來回答問題。這就是一種進(jìn)步，教師應(yīng)該看到這種

進(jìn)步。

初中英語課堂開展任務(wù)型教學(xué)，重要的是要將課本教“活”。這樣就可以將枯燥的課堂變得活躍起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的定位，讓自己真正成為知識的引導(dǎo)者，為學(xué)生提供任務(wù)目標(biāo)引領(lǐng)下的開放的學(xué)習(xí)模式，把課堂時間交給學(xué)生。另外，教師在運用這種模式的時候，要深刻理解教學(xué)目的，不能讓任務(wù)型教學(xué)流于形式。我們相信，只要我們正確運用這種模式，并注意發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，就能促進(jìn)學(xué)生提高自己的綜合素質(zhì)，這種模式也一定能在課堂教學(xué)中大放異彩。

參考文獻(xiàn)：

李勝華，何廣鏗.任務(wù)型語言教學(xué)大綱幾個核心問題的探討[J].長江大學(xué)學(xué)報：社科版，2014（2）.