論高職院校《會計基礎》課程教學改革

易篤紅

【摘要】職業教育是國家經濟社會發展戰略的重要基礎，高職教育作為職業教育的重要組成部分，它立足為經濟社會的發展培養大批具備專業技能和綜合素質的高技能型人才，同時也肩負著推動職業教育發展的重大使命。那么，高職教育的改革就變得更加迫切和必要。本文將以《會計基礎》課程的教學改革作為實例進行分析。

【關鍵詞】職業教育 會計基礎 課程改革

職業教育要面向人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，始終堅持就業為導向，適應社會經濟的發展和產業結構的調整要求，進一步深化校企合作，產教結合，促使職業教育穩定持續發展。《會計基礎》作為會計專業入門的基礎類課程，是現代會計學的重要分支，主要闡明了會計基本理論、基本辦法和基本技能，不僅涵蓋了會計工作各崗位及全過程最基本的核算技能，也為后續課程的開展打下堅實基礎，在整個專業課程體系中有著舉足輕重的地位和作用。

一、高職院校《會計基礎》課程開展現狀

《會計基礎》課程理論性和實踐性都很強，其中包含了較多的抽象概念和專業術語，在實際的教學中，學生僅通過教師課堂上的講解基本很難理解和掌握，對于復雜實操練習，大多數學生也只是應付了事。那么出現這一狀況的主要原因筆者總結如下。

（一）教學目標不夠明確

目前高職院校還未能明晰該課程的教學目標，而是將整個會計專業的教學目標定位為該門課程的目標，由于目標過大且沒有具體到實處，致使在實際的教學過程中教師只是完成對課本填鴨式、灌輸式的講授，對于做到與企業的無縫對接更是天方夜譚。

（二）教學內容過于陳舊，內容結構設置不盡合理

部分高職院校的《會計基礎》課程仍使用多年前的老教材教學，沒有與時俱進及時更換，部分教學內容與現行的企業會計準則不符，使得學生在學習過程中充滿困惑。少數高職學校雖已更新了教材，但只是對教材內容按照現行的國家政策和法律法規就行適當調整，并未根據會計崗位或崗位群的需求對教學內容進行優化整合，導致學生不能學以致用。

（三）教學方法和手段相對落后

經過上千年的應試教育洗禮，以課本、教師為中心的傳統教學方法已經形成一種思維定式深扎教育者的心。教師通過對書本的理解以及個人的經驗將課本知識“復制”予學生，學生被動地機械式地接受以應付復雜的期末考試，這不僅不能提高學生的職業能力，也完全脫離了職業教育軌道，使高校培養的學生不具備企業所需的專業能力，常常表現為對企業所提供的會計崗位工作束手無策或無所適從，進而存在還未畢業就面臨被社會淘汰的風險。

（四）對學生的考核不夠全面

大多數高職院校對學生的考核形式不夠全面較為單一，僅是通過期末測試成績作為評判學生的唯一標準，這不僅打擊了學生學習的積極性，也埋沒了學生個性和創新能力。為此，部分高校也意識到了問題所在，適時調整了評價形式，由原來的期末成績為主轉變為平時表現、期中和期末成績相結合的評價模式，但是該評價結果僅是由教師一人作出，同時又缺少對學生綜合能力和職業素養的全方位評價，導致該評價不能真實有效地反映出學生的綜合能力水平。

二、課程改革思路與對策

《會計基礎》課程改革始終堅持以人為本的職教理念，堅持工學結合、校企合作、頂崗實習的教學模式，充分發揮教師的主導作用，確定學生的主體地位，以學生為中心，圍繞會計職業崗位需求，以集團化辦學為依托，與企業聯手共同培養具有知識、能力、素養為一體的專業化技能型人才。

（一）明確教學目標，深化教學改革

教學目標的確定為整個教學活動的開展指明了方向。堅持產教結合、工學交替、理實一體，加強學生職化業訓練和專業能力的培養，《會計基礎》重點培養學生基本的會計職業能力和良好的職業素養，為后續專業會計課程的開展奠定基礎。遵循職業教育發展和會計職業生涯能力培養的基本規律，結合高職院校學生的特點，將課程與企業崗位要求相結合，學生根據完成會計工作崗位的工作任務，提升專業知識和職業技能。

（二）優化課程教學內容結構

課程內容是教學目標的體現形式。根據就業需求和工作崗位的客觀需要，確定《會計基礎》課程的教學目標，不斷整合優化實踐和理論課程的教學內容，調整教學時間，構建以實踐能力為教學主體的課程體系。通過企業調研，與企業工作人員共同設計教學內容，使得教學內容更具針對性、整合性、實用性。故將原有的課程內容根據會計崗位實際要求整合為原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、會計賬簿的登記、期末處理、會計報表的編報以及會計資料的整理與歸檔等七個工作項目。在實際的教學工作中，又將每個工作任務進行細分為多個子任務，通過企業真實實例讓學生在實踐過程中循序漸進地完成每一個工作任務，從而提高學生的專業知識、職業能力和綜合素質。

（三）更新教學方法和手段

教學方法和手段是實現教學目標的重要保障。《會計基礎》課程教學過程必須堅持以實際操作為主，將理論知識貫穿于整個操作過程之中，既突出教學體系的完整性，又保持各個教學環節的相對獨立性。按照職業教育理念，結合學生認知行為規律，在進行《會計基礎》課程講授時，按照會計崗位的工作過程以任務驅動式進行教學，配之講授法、案例教學法、仿真教學法、情景教學法、分組討論法、角色扮演法等多種教學方法，通過處理真實企業實際發生的經濟業務事項，完成從簡單到復雜的會計崗位工作任務。

（四）建立健全的評價體系

評價機制是檢驗教學有效性的重要手段。由原來單一的教師評價為主向多元化邁進。該評價體系主要從學生在《會計基礎》課程所表現出的行為能力，通過學生自評、小組互評、教師考評和企業人員考核等多方面，對其知識結構、職業能力、職業素養和綜合能力進行360°全方位立體評價。打破一張考卷定乾坤的傳統做法，對于學生的考評更加合理、真實有效，不僅激發了學生的學習積極性和主動性，同時也促進了學生動手能力、團隊協作性、創新意識等的提高。

三、《會計基礎》課程改革的意義

《會計基礎》課程的改革勢在必行，是職業教育發展的必然。通過充分的企業調研，明確培養目標，整合教學資源，優化教學內容，將企業搬進課堂，課堂融入企業，以生產促進學習，以學習服務生產。通過多元化，集團化辦學 ，將《會計基礎》課程融入到企業真實崗位需求中，真正做到工學結合、理實一體，為學生就業做好充分的準備。總之，立足職業教育發展觀，堅持就業為導向，從企業實際需求出發，以集團化辦學校為基礎進一步推進校企深度合作，不斷優化和重組課程內容，深化課程改革，切實做到教、學、做一體進一步推進課程改革。