建架理論下的漸減指導

鄒燦　王勁

摘 要：梅里爾教授在闡述其著名的“首要教學原理”時提出了“漸減指導”的教學策略，而建架理論則基于瑞士心理學家皮亞杰的構建主義理論和俄國心理學家維果斯基的“最近發展區”理論。這兩種理論在實際教學中經常被單獨使用，也取得了一定的教學效果。創造性地將建架理論與漸減指導結合起來，分析了二者融合后對教學帶來的意義和影響。同時對現行的教育理念提出了看法，試圖為培養學生自主學習能力提供新的教學策略，也對未來的人才培養方向進行了思考。

關鍵詞：建架理論；漸減指導；融合；自主學習

中圖分類號： G642 文獻標志碼： A 文章編號：1672-0539（2016）05-0123-04

人類進入21世紀，社會對人才的要求不斷提高，對具有較強自主學習能力，能盡可能在較短時間內獲取知識并獨立完成任務的復合型人才尤其渴求。但是，大多數大學生對教師的依賴程度仍然很高，離社會的需求還有相當的距離，他們尚未養成通過多種方式學習的習慣，缺乏對學習計劃和學習方法的正確認識，缺乏主動學習的意識和能力。在科技和信息發達的今天，許多先進的教學設備和學習平臺為學生提供了極大的學習空間。即使這樣，多數學生仍然不會充分利用身邊豐富的學習資源，仍停留在傳統的學習模式中。為了提高課堂學習效率，培養創新型人才，對學生自主學習能力的挖掘至關重要，它既是學生個人終身發展的必備技能，也是社會良性發展的迫切要求。如何摒棄“手把手”式的傳統教學模式，培養學生的自主學習能力就成為大學教師急需思考、亟待解決的重要難題。本文試圖以建架理論為基礎，結合漸減指導的教學手段，對現行的教育理念提出思考，以期培養并提高學生的自主學習能力，同時為未來的人才培養提供方向性的參考。

一、 建架理論

建架（scaffolding）這一概念源于瑞士心理學家皮亞杰（J·Piaget）的構建主義理論（Construction Theory）和俄國心理學家維果斯基（L·Vygotsky）的“最近發展區”理論 （Zone of Proximal Development， 簡稱ZPD）。“最近發展區”是指學習者目前的水平與潛在的可能達到的水平之間的距離，或者學習者實際發展程度和潛在發展程度之間的差距。語言建架大體可分為豎向建架（vertical scaffolding）、連續建架（sequential scaffolding）和指導建架（instructional scaffolding），本文主要涉及的是指導建架。指導建架以維果斯基的“最近發展區”理論為基礎，主要應用于教學，是正式教學的一個重要方面。在該教學策略中，學習被看作是一個過程，是學習者對在學習中遇到的社會和文化語境中某些程序和過程的逐漸內化，通過更有技能的指導者（教師）為其提供學習建架，把學習任務模式化，幫助學生利用已有的知識來習得和內化新的知識，逐漸將學習的責任轉移到學生身上，實現學生的主動發展。

作為一種開放式的教學模式，建架式教學模式基于學習者的最近發展區，該模式強調教學要在最近發展區內進行，而最近發展區只是一個潛在的虛擬空間，只有當學習者在學習時呈現出問題并對進一步學習構成相鄰挑戰時，最近發展區才會顯現出來。建架式教學模式由搭建腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習、效果評價等5個環節組成，是建架理論在教學中的具體運用。通過為學生搭建一套恰當的輔助框架，將知識分割成階梯狀，借助具體的方法，引領學生自己邁上一個臺階或為他們提供邁步的拐杖，協助學生從實際發展水平向潛在發展水平跨越。同時要求學生充分利用老師所提供的學習資源和引導方向，積極主動地內化新的知識，進一步理解問題并進行自我構建。當學生能逐步獨立完成學習任務時，老師可以適時拆卸建架，培養學生的自主學習能力。

二、漸減指導

漸減指導（diminishing coaching）是美國當代教育心理學家， Utah州立大學教授梅里爾（M·David Merrill）在闡述其著名的“首要教學原理”（First Principles of Instruction）時提出來的教學策略。所謂漸減指導，顧名思義，可以理解為，在教學活動中，隨著教學內容越來越豐富，教學手段越來越多元，學習策略越來越高效，語言建架越來越簡單，學生自主學習能力越來越強，教師的指導可以逐漸減少，直至最后幾乎完全放手，只在關鍵時刻進行提綱挈領的指導。漸減指導并不完全擯棄傳統的樣例教學方法，在學習初期仍然會給予學生完整細致的學習安排，搭建完整的認知模型，給予學生較充分的指導、幫助和支持，提供有效的學習方法和思路，引領學生朝著自主學習方向發展。隨著學生知識的不斷積累，學習方法的不斷調整，解決問題的能力不斷加強，教師的提示開始漸減，呈現的樣例逐漸減少（只搭建建架結構），最后拆除建架，由學習者利用以前的知識結構對新知識進行內化、發展、提升，最終實現學生的自主學習，真正做到自主解決問題。

三、建架理論下的漸減指導

布魯納曾在“腳手架”理論中指出：“學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者?！苯芾碚撓碌臐u減指導必然也必須符合學習規律和記憶規律，制定明確的教學目標，選擇合適的教學內容，利用合理的教學策略，提高“教”和“學”的效率，真正做到有效教學。

（一）漸減指導的可行性分析

1.符合教學規律

漸減指導符合教和學的規律，是教學發展到一定程度的必然產物。如果學生已經具有一定的知識儲備，教師仍然采用傳統的“一言堂”、“滿堂灌”的教學模式，必然會極大地降低學生的學習興趣和熱情，影響教學效果，同時也不利于培養學生獨立思考問題、解決問題的能力，更不用說自主學習能力的培養了。漸減指導不是對學生的徹底放開，而是要求掌握好指導學生的度，讓學生逐漸脫離對教師的完全依賴，迫使他們在沒有老師的情況下，“不得不”自己解決學習中遇到的困難，“不得不”迅速成長起來。

2.符合學生個性化發展要求

21世紀的今天，“90后”學生已經開始步入大學校園。他們追求自我，釋放個性，喜歡展現自己，渴望證明自己的能力。對于這樣一群有思想、會思考、還有一定程度的叛逆、不愿被約束和指揮的大學生，教師應該做也必須做的就是尊重他們的個性發展，絕不能把一切學習內容、學習任務按部就班地強加給他們，讓他們被動地、極不情愿地完成，這樣必然會使學生產生厭學情緒，學習效果也會相應地受到影響。相反，如果逐漸并適當地減少教師對學生的指導，放手讓學生獨立完成他們力所能及甚至略高于其實際水平的任務，不但會讓學生體會到教師對其的充分信任，更能激發學生的學習潛能，提高教學效率。

3.符合網絡信息時代要求

隨著互聯網的普及，人類社會進入知識經濟和網絡時代。如何將傳統教學與高速發展的網絡信息相結合，滿足新生代學生的知識渴望是擺在大學教師面前的一大難題?！?0后”大學生是在網絡時代成長起來的一代人，非常擅長從網絡上學習知識，快速接收各種信息，有極強的學習能力，對新生事物的接受度和包容度較大。社會的發展，豐富的網絡教學資源以及簡潔的獲取渠道已不允許教師還停留在傳統的“大包大攬”的封閉式教學模式上。漸減指導正好符合網絡信息的時代要求，教師可以將課堂教學與網絡資源相結合，引導學生自己有選擇性地檢索、把握和整合相關信息，開拓視野，豐富知識，真正做到自主學習。

（二）漸減指導的教學實踐

建架理論下的漸減指導并非在教學之初就開始實行，它必須符合記憶規律和循序漸進、因材施教及教師主導與學生主體地位相結合等教學規律，必須在學生有相當的知識儲備后才能逐漸減少教師的指導。

1.遵循記憶規律

德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）在長期實驗結果的基礎上繪制了描述遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯遺忘曲線 （The Ebbinghaus Forgetting Curve）。這條曲線顯示，學得的知識如不抓緊復習，一天后就只剩下原來的33.7%，以后遺忘的速度減慢，遺忘的數量也減少，即遵循“先快后慢”的遺忘規律。如果堅持復習，一天后的記憶率可保持98%，一周后保持86%。不少學習者在學習英語的過程中，只注重當時的記憶效果，忽視了記憶的牢固度，因此會出現遺忘頻發，事倍功半的情況。如果只是注重當時的記憶效果而忽視了后期及時地保持和再認過程，是不可能達到良好的學習效果的。

艾賓浩斯遺忘曲線表明，在學得新知識后如果抓緊時間復習，記憶的保持率就會較高。凡是理解了的知識，就能記得迅速、全面而且牢固；無意義或未能理解的材料不但記憶時辛苦，回憶時更加困難。這充分證明學習要勤于復現，且對知識的理解度越深刻，記憶效果越好，遺忘得越慢。這就要求老師在實際教學中，尤其是教學初期，對困難的學習任務進行恰當地分解，化整為零，降低任務難度，對知識點的講解盡量做到明白透徹，易于理解和記憶，不斷強化重點難點知識的高頻復現，讓學生能在理解的基礎上鞏固、加強記憶，做到事半功倍。

2.遵循教學規律

循序漸進是眾所周知的教學規律，最早出于孔子的《論語·憲問》：“不怨天，不尤人，下學而上達，知我者其天乎？”朱熹注：“此但自言其反已自修，循序漸進耳?！焙喍灾?，便指學習、工作等要遵循一定的次序，先學習、理解和消化普通的知識，經過反思，再逐步深入或提高。

因此，教師在搭建新建架前，需要根據課程大綱的要求和學生的實際認知水平制定明確的教學目標和教學方法，循序漸進地安排教學內容。進入正式教學之初，教師應在學習者實際發展水平和潛在發展水平之間為其提供相對充分的指導和幫助，帶領學生在實踐中逐步學會如何合理地學習、思考和解決問題，如何“溫故而知新”，如何充分利用現有的知識儲備來習得和內化新的知識，從而實現學生的主動發展。隨著學生知識的積累和自主學習能力的提高，教師可以逐漸減少甚至慢慢取消指導，進行實時監控，只在必要時提供指導性或方向性的建議。

建架理論下漸減指導的最終目標是在學生掌握了相關知識及學習方法后，逐漸減少甚至完全撤出建架（教師的指導），使學生在習得知識的基礎上能舉一反三，開拓思路，培養學生自主學習能力，真正實現學生的自我發展。

四、建架理論下漸減指導的教學意義

（一）有利于發展教學學術

20世紀后半葉，西方一些有識之士在大學本科生教育質量日益下降的危機中提出了重新認識大學教學的思想，把大學教學作為一種“學術”看待， 提出了“教學學術”，其實質是提高教學在大學中的地位，促使教師重視教學。

建架理論下的漸減指導對教師教學目標的制定、教學內容和教學形式的選擇都提出了較高要求，同時要求教師要有相當的學術水平，對本學科專業知識理解較透徹，這就促使教師必須將教學放在首位。漸減指導首先要求教師根據課程大綱和學生的實際認知能力制定明確合理的教學目標，并將此目標進行分解，讓學生能夠看見完成學習目標的希望，逐步挖掘他們的學習潛能，再根據目標完成情況制定新的更高目標。其次，教師對于該搭建什么樣的建架，什么程度的建架，何時開始逐漸撤出建架進行漸減指導等一系列問題都必須認真思考，合理計劃并根據教學情況適時調整。教育家第斯多得說過：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發現真理”。這意味著教師不能只向學生傳授知識，更應該教給學生學習知識的方法。漸減指導并非弱化或者否認教師在教學活動中的主導作用，事實上，它對教師的業務素質和教學水平要求更高，要求教師具有相當的教育教學理論，同時結合實際開展循序漸進、有的放矢的高效教學，增強“導學”能力，將教學作為專門的學術來研討。

（二）有利于促進有效教學

有效教學強調教學的有效性，其核心是教學能滿足學生的學習需要，對學生的終身發展有價值，對教師的專業成長有價值。因此，漸減指導必須以教學有效為前提而得以實施。漸減指導對教師而言，從教學之初如何搭建較充分的建架，如何遵循記憶規律，有選擇性地復現舊知識，如何指導學生開拓思路，到逐漸減少指導直至完全撤出建架是一個復雜的系統工程，其中心目標是提高學習效率，培養學生的自主學習能力。教師教學時，運用恰當的教學技能，抓住教學重點，清楚明晰地講授教學內容，讓學生在理解的基礎上記憶。同時合理安排重要知識的復現頻率，避免簡單機械的重復，在“溫故”的基礎上“知新”，提高學習效率。對學生而言，在教師的指導下，困難任務被一一分解，使學生能在最近發展區內有的放矢，發揮潛能，為實現目標而努力。同時，每一個小任務的達成又會給予學生極大的信心和興趣，為進一步的學習提供動力。建架式指導教會了學生思考問題、解決問題的辦法，提高了學生的學習能力，避免了時間和精力的浪費，自然促進了教學的有效性。

（三） 有利于培養學生自主學習能力

教會學生學會學習，培養學生的自主學習能力，為學生的“終身學習”打下堅實的基礎已經成為具有時代特征的教育思想。中國有句古語，“授人以魚，不如授人以漁”。我國著名教育家葉圣陶先生也曾經說過“教是為了不教”。建架式漸減指導教學策略的核心恰好就是培養學生的自主學習能力，讓他們主動參與并自主管理自己的學習，讓學生從“學會”到“會學”。教師將學習策略、技巧和方法融于教學之中，給予學生較充分的支持，指導學生通過思考和實踐學會發現問題、分析問題和解決問題。隨著學習的不斷深入和知識積累的不斷豐富，教師的支持就應該逐漸減少，放手讓學生獨立面對學習中的困難并想法解決。隨著建架的逐漸撤出，指導的逐漸減少，教師留給學生的自主空間會越來越大，需要學生自己尋求答案的問題會越來越多。通過這樣的訓練，學生對教師的依賴會逐漸減少，會有意識地去尋找適合自己的學習策略和方法，加強自主學習的意識，培養獨立學習和自我管理的能力，為終身學習打下基礎。

五、結語

建架理論下的漸減指導不同于傳統的教師完全“包干”的教學模式，是一種開放的、師生之間、生生之間的互動。它要求教師必須首先對學生的實際需求和能力做出較為準確的判斷，在遵循“因材施教”原則的基礎上，對學生學習的某些方面進行調整和干預。同時要求教師能對學生運用知識或技能解決問題時給予恰當的反饋和指導，通過任務分解、材料重組、示范、講解等方法來降低任務的難度或改變活動規則，充分調動學生的學習能動性和潛力，逐漸減少指導量，做到真正的有效教學，最終達到培養學生自主學習能力的目的。這是一個全新的教學模式，是在對傳統教育模式和現在社會發展進行思考的基礎上提出來的，為未來培養什么樣的的人才以及怎樣培養人才提供了新的思路。

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Abstract：M·David Merrill presents a new teaching strategy：diminishing coaching while elaborating his famous “First Principles of Instruction”. Scaffolding theory is based on Construction Theory of Swiss psychologist J. Piaget and Zone of Proximal Development Theory of Russian psychologist L.Vygotsky. These two theories are often applied respectively in practical teaching with some effects. This paper initially integrates scaffolding theory with diminishing coaching together， analyses the significance and teaching effects of the new integration and reflects on the present educational concept in hope of being helpful to promote students autonomous learning as well as providing reference for the future talents cultivation.

Key words： scaffolding instruction； diminishing coaching； integration； autonomous learning

編輯：魯彥琪