動態圖形設計在高職動畫教學改革中的應用研究

摘 要：動態圖形設計（Motion Graphic Design）又被翻譯為“運動圖像設計”或者“動態圖像設計”。當前已被廣泛使用在電視欄目包裝、電影片尾片頭、MV、廣告視頻、交互設計、網絡游戲等領域。在動態圖形設計被廣泛應用的今天，在高職動畫教育的視野下探討如何融合動態圖形設計進行動畫教學，做與市場接軌的內容，變得越來越重要。文章通過動畫研究性課程的實施，提出了基于動態圖形設計的動畫專業實踐教學策略，以期達到培養學生學習興趣，提高獨立制作動畫的能力，促進學生與企業無縫連接的目的。

關鍵詞：動態圖形設計；動畫；高職教育

新媒體視野下，動畫的形式不再局限于電視動畫、電影動畫，表現內容以及表現手段也更加的多元化。動畫與不同的媒介、平臺結合，產生了一系列具有功能性與審美價值的文化產品。高職動畫教育講授傳統動畫技術的同時，也應該加入更多與市場接軌的內容。

1 動態圖形設計的發展現狀和應用領域

動態圖形設計（Motion Graphic Design）又被翻譯為“運動圖像設計”或者“動態圖像設計”。當前已被廣泛運用在電視欄目包裝、電影片尾片頭、MV、廣告視頻、交互設計、網絡游戲等領域。與傳統動畫使用角色敘述故事不同，動態圖形設計有角色，但角色不長時間直接敘述，更多的是原本靜態的平面圖形經過動態設定，呈現出動感傳達信息。動態圖形設計具有較強的整合信息、形成意義，以及解釋和說明的功能。

在國外，動態圖像設計的應用已經十分廣泛。美國一些電視臺和大型新聞機構，用動態圖形短視頻來解讀時政和財經新聞。在國內近年有代表性的“壹讀視頻”“飛碟說”等科普視頻都采用了動態圖像這一形式。在國內外教育領域中，美國一些藝術學院已經把動態圖形設計作為一門專業并授予學位，或者開設相應課程。國內也有一些藝術設計學院把動態圖形設計作為一門課程來學習。

2 高職動畫專業的課程特點與學生現狀分析

動畫是一門新興學科，對高職教育更是如此。高職院校一直積極地進行動畫教學改革，致力于促進人才培養，提升人才質量。但是一些課程設置僅僅是課程名稱的改變，而真正的上課內容卻是換湯不換藥。以二維動畫為例，一些高職院校仍然以Flash作為主要的軟件平臺，沒有講授當下主流動畫軟件Anime Studio、Toon Boom Harmony，也較少將時下流行的制作形式，如動態圖形設計融入課程內容。以上軟件學習的脫節和課程內容的脫節，極有可能造成學生無法適應未來的動畫市場，也無從在國內動畫市場中找到自己的定位。

高職動畫專業的學生，一些是經過藝術招生篩選剩下的，一些是根本沒有美術基礎的。這都導致學生美術素質偏低，本身缺乏美術學習的能力。有的動畫專業教師只注意完成教學目標和教學計劃，教學內容幾年沒有更新，仍然在課堂上讓學生做著成詞濫調的內容，不注重造型不注重內容，只要求學生能完成每一章節的技術內容。這些缺乏趣味的學習，讓生活在搜索引擎時代下的學生產生抵觸，逐漸對動畫學習喪失興趣，更別提通過學習興趣的培養激發學生自主學習。課堂時間有限，許多動畫進階內容都需要學生課后自主學習。

針對以上現狀，高職動畫專業除了加強藝術課程的學習，還應該在課程內容中加入更多與市場接軌的項目，讓學生進行模仿、實踐。

3 動態圖形設計在動畫研究性課程中的總體實現

國內的高職在專業設置上，目前大多是將視覺傳達設計與動畫專業分為兩個獨立的專業。新興的動態圖形設計是以上兩個專業的交叉學科。[1]動態圖形設計的實現，知識體系上不僅需要圖形設計相關知識，如排版、字體、色彩等，也需要動畫運動規律、原畫設計、視聽語言的參與。以二維動畫為表現形式的動態圖形制作上需要在Illustrator、AfterEffects、Anime Studio等軟件平臺中實現。結合動態圖形設計特點的二維動畫短片，在理念上遵循圖形（平面）設計的設計原則與思維，在時間表現手法上具備動畫的技術手段與影像形式，兼具兩者的特性。[2]

研究性課程是根據高等職業技術教育人才培養目標和學校課程改革的需要而開設的具有獨立形態的校本課程，是學校開展研究性教學的重要形式。教學目標是發展學生綜合的行為愿望和行動能力，從而提高學生包括職業意識和職業能力水平在內的綜合素質。研究性課程的啟動是教師與學生雙選的結果。研究性課程在學生課余時間開展，一般歷時一年。動畫研究性課程是對動畫專業課程的延伸，對動畫教學改革的探索。以下舉例的動畫研究性課程，使用項目教學法，以二維動畫作為切入點，既讓學生完成簡單的人物運動動畫，又加入動態圖形設計的內容，擴展學生的視野，建構學生的知識體系，提高學生的綜合實踐能力。

3.1 確定具體項目

項目教學法要求學生已經具備一定的專業技能。[3]學生在項目實施過程中，將理論知識和現實生活中的實際問題緊密結合，解決問題。本研究性課程選擇動畫專業大二的學生，以小組的形式自由組合，一個小組3人。動畫專業大二的學生已經學過設計素描、設計色彩、圖像處理、動漫劇本寫作，正在學習動畫運動規律、動畫原畫設計、二維動畫、視聽語言、分鏡頭腳本、圖形創作等專業課。

項目選題結合國內某動畫工作室的實際項目衍生而來。動畫工作室大多承接對外的項目，項目周期短，項目內容少。動畫工作室以動態圖形設計的形式制作的廣告、公益項目也較為多見。這也是高職動畫專業學生畢業后可能進入的公司類型。選題以蘇州端午習俗為主題，通過動態圖形和角色動畫趣味科普蘇州端午習俗的由來和傳統。

3.2 研究性課程項目計劃的確定

制定一個完整可行的項目計劃，是動畫項目得以順利實施的第一步。在以蘇州端午習俗為選題的研究性課程項目計劃中，堅持以教師為主導、學生為主體的原則。

第一步，明確目的。師生共同分析項目的可行性，并明確項目的實踐目的是讓學生所學有所用，提高解決問題的實際能力。通過制作動畫工作室的實際項目，積累經驗，與市場接軌。

第二步，進行任務分工。教師擔任項目的負責人，學生根據自己的特長安排職位。以小組的形式，讓學生在小團隊中進行鍛煉。小組共分三人，前期設計與制作一人，中期設計與制作一人，后期設計與制作一人。小組有一個總負責人。

第三步，確定動畫項目制作的步驟和時間。

3.3 項目實施

在實施階段，學生以項目小組為單位，依據已制定的計劃獨立自主地進行設計與制作。同時，教師發揮好主導作用，給予學生必要的監督和指導。[4]結合動態圖形設計的特點，學生需要從圖形設計、動態設計、時間設計三個維度上對動畫進行設計與制作。

圖形設計包括角色設計、場景設計、構成設計、排版設計、字體設計，主要遵循視覺傳達設計的原則。這里的難點是角色設計與場景設計既要有動畫的功能，又要有視覺傳達的特點。在對參考素材分析后，選擇了適應互聯網傳播的扁平化風格。

動態設計包括位移、縮放、旋轉、變形、變色為代表的各種動態形式，[2]還包括本身角色動畫的動作設計與實現。這里的難點是需要把握動作的節奏，設計適當的動態效果達到信息視覺傳達的目的。在這里動畫角色本身的動作表演被淡化，取而代之的是整個視頻的動態效果。角色的動作變成了符號化的表演，而不是傳統動畫中日常化的呈現。整個動態效果的實現需要用到蒙太奇、原畫設計的彈性、變形、加速度、減速度等技法。

時間設計包括規劃時間的發生，發展和結束。[2]主要是視頻合成、轉場特效制作、聲畫同步，還有一些原動畫時間的調整。

3.4 檢查與評價

項目結束后，先由學生自評和互評，互相打分，最后教師進行檢查評分。師生共同探討制作過程中的經驗和問題，學生自我總結解決問題的方法和特征。動畫視頻在學院、學校的公眾平臺展示后，搜集反饋信息。通過溝通評價，找出造成結果差異的原因。

4 基于動態圖形設計的動畫專業實踐教學策略

4.1 建設基于實際項目的實踐教學資源庫

職業教育的根本任務是培養大批應用能力強的技能型人才。在實施產教結合、校企結合的過程中，積累大量逼真的實踐案例。以項目教學的形式讓學生親身實踐案例，同時往屆學生完成的作品又能給應屆的學生比對參考。

動態圖形設計和動畫結合，不僅適用于二維動畫領域，在三維動畫、實拍影像領域同樣有應用空間。在影視中，如影視片頭2015年國產連續劇《瑯琊榜》的片頭，影視包裝《中央電視臺形象廣告水墨篇》，影視廣告《東方樹葉廣告》；在交互界面中，如《北京08數字博物館》；在空間展示中，如一些新媒體展示。教師可以根據自己的研究方向結合教學計劃，選擇合適的任務。

4.2 組建以教師指導的工作室

工作室是動畫專業產學研結合的重要形式。動畫工作室學習的學生可以根據項目改變，也可以是以研究方向主導的動畫團隊。動態圖形設計為主的工作室，通過校企合作項目、外包、比賽、畢業設計等形式鍛煉動畫制作能力。工作室以日志、演講、討論的形式互相交流經驗，企業人員、教師、優秀學生開設講座，保證經驗的傳承和技術的迭代。

5 結語

學生利用課余時間參加為期9個月的動畫研究性課程實踐，探索了動態圖形設計與二維動畫結合的設計與制作方法，收獲了一些制作經驗，具備了一定的獨立完成動畫項目的能力。本課程采用項目教學法也取得了良好的教學效果。

動畫專業是一個實踐性很強的專業，[3]只有學生能獨立完成動畫相關項目的設計與制作，并且做與市場接軌的動畫產品的時候，我們的學生才是適應市場的，適應企業需求的。動畫專業的教師也需要緊跟市場的步伐，不斷提高自己的實踐技能、拓寬視野，為動畫教育的實施提供保證。

參考文獻：

[1] 王瑞.動態圖形設計學科教育現狀[J].設計，2015（05）.

[2] 許一兵，許肖瀟.動態圖形設計[M].上海：人民美術出版社，2013：22-25.

[3] 徐英.基于項目教學法的高校動畫專業課程模式研究[J].裝飾，2013（09）.

[4] 許央琳，李君麗.高職院校在動漫實訓課中應用項目教學法的改革與實踐[J].現代教育技術，2011（5）.

作者簡介：劉媛霞，江南大學藝術學碩士，蘇州市職業大學計算機工程學院講師，研究方向：數字媒體藝術，動畫。