基于“Mooc+spoc”環(huán)境下高校服裝設計類課程翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的探討

摘 要：“Mooc+spoc”與翻轉(zhuǎn)課堂是近年來新興的教學模式，為許多學科所采用。無錫工藝職業(yè)技術學院服裝設計類課程將“Mooc+spoc”與翻轉(zhuǎn)課堂混合教學模式結合起來，讓學生課前在線自主學習。課堂上教師再根據(jù)自主學習的難點和問題有針對性地開展課堂活動。本文圍繞“Mooc+spoc”這一教學模式，對我國高校服裝設計類課程的開發(fā)和設計展開了探討，探索了高校服裝設計類課程的教學改革，分析了如何有效運用“Mooc+spoc”促進服裝設計類課程的教學設計。

關鍵詞：mooc；spoc；翻轉(zhuǎn)課堂；服裝設計；教學模式

1 “Mooc+spoc”與翻轉(zhuǎn)課堂

MOOC，即Massive Open Online Course大規(guī)模在線開放課程。作為教育信息化的重要表現(xiàn)形式，它是近兩年在世界范圍內(nèi)興起的一種新的網(wǎng)絡課程，被譽為“自印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”。自2012年始，“慕課”迅速席卷全球。在當前深化高等教育改革的浪潮中，“慕課”的到來對我國的高等教育造成了強烈的沖擊。2013年起，國內(nèi)許多頂尖大學也紛紛加盟并推出自己的優(yōu)質(zhì)資源共享MOOCs平臺，如北京大學的“華文慕課”、清華大學的“學堂在線”以及上海交大的“好大學在線”等。

SPOC是Small Private Online Course的縮寫，中文意思是“小眾私密在線課程”。在這里，Small、Private與MOOC中的Massive、Open相對。“小眾”是指學生人數(shù)一般在數(shù)十人到數(shù)百人之間。“小眾”（Small）有助于提升學習參與度、互動性及完課率。“私密”（Private）是指只對“小規(guī)模”滿足準入條件的申請者完全開放課程（而對旁聽者僅限于部分開放），故具有一定的私密性。

SPOC與MOOC的主要區(qū)別是，MOOC是面向線上所有的選課學生，而SPOC是面向某校某班的學生。SPOC有同步和異步兩種方式，同步SPOC是完全跟隨一門正在開課的MOOC源課程學期，教師僅可補充內(nèi)容，不能修改源課程原有內(nèi)容；異步SPOC是拷貝一門已結課的源課程學期內(nèi)容，教師可刪減原有MOOC的內(nèi)容，也可增補內(nèi)容。SPOC課程分為上下兩部分，上半部分是共享MOOC課程的內(nèi)容，在下半部分教師可上傳與所跟隨的MOOC不同的教學內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也是近年興起的一種教學和學習模式。學生在課前通過網(wǎng)絡視頻或微課完成學習的內(nèi)容，在學生有疑問時提供學習支持材料或者答疑。課堂上學生在老師的引導和同伴的協(xié)作下完成作業(yè)或項目。

無錫工藝職業(yè)技術學院服裝工程系的服裝設計類課程從2015年起嘗試采用基于“Mooc+spoc”線上線下相結合的混合式教學方式，運用網(wǎng)易公開課、清華大學的“學堂在線”以及學院的精品資源庫課程視頻，將“Mooc+spoc”和翻轉(zhuǎn)課堂的教學活動結合起來，邁出了服裝設計類課程數(shù)字化教學的第一步。

2 服裝設計類課程教學模式的分析

服裝設計是通過現(xiàn)代藝術觀念和軟件實踐技能相結合的專業(yè)，在課程的學習進程中，具有較強的實踐性。在教學的同時，不僅需要研修專業(yè)理論課程，還需要培養(yǎng)學生的時尚意識及流行設計的應用能力，培養(yǎng)學生的原創(chuàng)思維、藝術美感和創(chuàng)作鑒賞才能。通過使用電腦軟件進行服裝的設計，完成服裝設計、創(chuàng)意、制作等方面的學習。因此，將“Mooc+spoc”教學模式融入服裝設計類課程中，具有一定的必要性。

服裝設計類專業(yè)所設置的教學課程是以行業(yè)和市場需求為導向，以增強學生的實踐能力，與市場的對接能力、就業(yè)及創(chuàng)新的能力為目標，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐創(chuàng)作、綜合素質(zhì)。要努力做到就業(yè)有技能、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎、發(fā)展有后勁。課程教學模式包括構思服裝設計的創(chuàng)意：服裝款式結構設計、服裝面料再造、服裝靈感創(chuàng)意、服裝的制作，考察的是學生的創(chuàng)意思維轉(zhuǎn)化為服裝創(chuàng)作的能力。要想學會服裝設計與軟件制作的技能，需要學生全面理解和熟悉服裝靈感創(chuàng)意、服裝設計、制作的過程，服裝設計制作進度的安排和人員的合理分工，服裝市場的運行模式，以此適應社會經(jīng)濟和行業(yè)的發(fā)展，成為具備服裝原創(chuàng)設計和制作能力較強的專業(yè)綜合型服裝產(chǎn)業(yè)人才。

設計課程時，一方面在服裝教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和設計思維是十分必要；另一方面，課程設計要多些實踐課程，既要專業(yè)化又要與其他學科交叉，將服裝設計人才培養(yǎng)方向多樣化。目前，大部分職業(yè)院校的服裝設計課程都傾向理論知識，數(shù)據(jù)和紙面理論講得很多，但缺乏足夠的實踐練習，學生制版、制衣的基本功不扎實。這需要在教授課程的過程中留有足夠的時間讓學生實踐操作，“Mooc+spoc”的混合式教學給學生帶來了更多參與和互動的機會。

3 “Mooc+spoc”對高校服裝設計類課程教學模式的啟示

服裝設計類課程，主要以培養(yǎng)學生服裝設計與制作的創(chuàng)意思維、探索精神和團隊協(xié)作為主體的素質(zhì)和能力。因此，在實施課程的過程中，具有一定的靈活多樣性，同時也需要為學生提供一個良好的學習環(huán)境。

“MOOC+SPOC”的混合式教學給學生帶來的好處有以下幾點： （1）上課沒聽懂的，在課后還可以通過觀看MOOC教學視頻來補救。（2）在課前觀看MOOC視頻預習后帶著問題去聽自己的任課老師的課堂講授，或者帶著問題在課后去回放MOOC視頻，這樣使學習更有效率和有針對性。（3）MOOC上定期發(fā)布的、多樣化的在線訓練與自動測試作業(yè)，不僅給學生提供了更多練習的機會，還培養(yǎng)了學生學習的自覺性。（4）作業(yè)允許多次提交取最高分，學生提交作業(yè)后發(fā)現(xiàn)做得不對還可再提交，直到評分滿意為止，使學生在一次次的作業(yè)中強化所學的知識，達到多練，“在學中做，在做中學”的目的。

基于“Mooc+spoc”的混合式教學給教師帶來的好處又是什么呢？首先是SPOC教師不必像MOOC教師那樣花費大量的時間、精力和成本去錄制授課短視頻、設計大量的練習題，即SPOC教師可以不費吹灰之力獲得MOOC課程里的大量教學資源，可以對其進行重復利用，進而實現(xiàn)教學從原來的“講多練少”的模式過渡到“精講多練”的模式。從原來的面面俱到過渡到只側(cè)重于重、難點問題。其次，SPOC教師可以獲得一個在線答疑的團隊，即使SPOC教師沒有時間，還會有MOOC教師或其他SPOC教師以及助教來答疑，從而幫助大家，互相成長。此外，SPOC便于教師管理自己所在班級的學生，查看他們的MOOC學習成績，并且因MOOC上的作業(yè)都是定期發(fā)布、定期截止、自動評分、自動統(tǒng)計，因此節(jié)省了教師課堂布置作業(yè)以及課后批改作業(yè)的時間。MOOC作為一種新的在線教育模式，對傳統(tǒng)的高等教育既是挑戰(zhàn)也是機遇。將MOOC融入傳統(tǒng)課堂，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提升教學質(zhì)量，已成為當前高等教育發(fā)展的一個必然趨勢。

4 課堂整體教學設計

從2015年開始，服裝設計類課程采用了基于“Mooc+spoc”的時間——空間——學習形式的教學結構。在學習形式上，主要包括自主學習、合作學習和探討學習。從時間維度上看，教學進度大致分為三個階段：初步學習階段、深入學習階段以及應用創(chuàng)新階段。這三個階段螺旋攀升，通常具有一定的周期性，它們分別與上述三種學習形式基本對應。從空間維度上看，混合式學習總是將“網(wǎng)上”與“網(wǎng)下”有機地組合起來。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的學習模式。傳統(tǒng)課堂的學習主要分兩個階段；課堂上教師將知識和信息傳遞給學生，課下學生再吸收內(nèi)化課堂所學。這一學習模式對于訓練學生的服裝設計能力來說，由于課前學生學習缺乏服裝流行資料，如流行面料、流行款式、流行色彩的收集與學習，課堂中服裝設計的訓練就不完善。而翻轉(zhuǎn)課堂將這一學習模式顛倒過來，教師通過國內(nèi)慕課最集中的平臺之一——網(wǎng)易公開課頻道將信息傳遞的過程留給學生在課下去自主完成。我們欣慰地看到，該頻道匯聚了國際名校公開課、中國大學視頻公開課、TED、COURSERA、可汗學院等慕課平臺合計超過4500個課程和講座。

我們在服裝設計類課程“服裝設計與企劃課”的教學中，就可以讓同學在課前觀看浙江理工大學的公開課——“時尚與品牌的課程”進行自主學習。其中包括第一集探秘時尚、第二集時尚風向標——流行趨勢、第三集時尚金字塔——品牌定位，第四集買手與時尚快餐、第五集時尚品牌DNA。主講教師任力，副教授，碩士生導師。服裝設計類課程的服裝材料課，可以讓同學在課前觀看浙江理工大學的“探秘時裝的奧秘——服裝專業(yè)導論”課程中的第四講“時裝與面料創(chuàng)新設計”。服裝市場營銷課程課前自主學習浙江理工大學的“探秘時裝的奧秘——服裝專業(yè)導論”課程中的第五講“時裝與營銷管理”。服裝史的課程讓學生自主學習江南大學公開課，浮世衣潮——中國近代服飾面面觀。

5 基于“Mooc+spoc”翻轉(zhuǎn)課堂后效果

由于“Mooc+spoc”采用O2O混合學習模式，較好地促進了網(wǎng)上學習（以理論知識為主）與網(wǎng)下學習（以實操和社交為主）、自主學習、協(xié)作學習、探究（發(fā)現(xiàn)）學習以及教學前、教學中和教學后的有機融合，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂教學的流程，帶給學習者完全不同的學習體驗。翻轉(zhuǎn)課堂將以前在課堂上的知識講授錄制成微視頻，學生在學習單元的引導下觀看微視頻，并做少量有針對性的小測試。這樣余留下來的課堂時間，讓學生專注于練習、項目或者討論，或者用于教師集中講解知識結構，并有針對性地答疑解惑。在服裝設計類課程中，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學，學生掌握的專業(yè)知識及專業(yè)技能成績都有了很大的提高。傳統(tǒng)的教學模式通常以教師為中心，采用灌輸式的教學方法，在一定程度上阻礙了學生主體性的發(fā)揮。慕課的翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮了學生的自主性。

服裝設計類課程實施基于“Mooc+spoc”的翻轉(zhuǎn)課堂的效果有六個方面的成效：一是學生學業(yè)質(zhì)量明顯提升；二是學習動機顯著增強；三是師生關系更加密切；四是學生學習更加自主；五是教師的工作滿意度提升；六是學生的溝通能力有所提高

6 結語

“Mooc+spoc”改變的不僅是學習的形態(tài)，還讓學生對名校和名師有了比較，推動了國內(nèi)高等教育的進一步創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學模式通常以教師為中心，采用灌輸式的教學方法，這大大阻礙了學生發(fā)揮主體性。“慕課”通過開放的網(wǎng)絡資源，真正踐行了以學生為中心，因材施教，自主學習的教育理念。新媒體時代，隨著教育信息化的進一步深入，當今教育界以多媒體和網(wǎng)絡相融合的現(xiàn)代教育技術已經(jīng)滲透到教學的各個方面。“Mooc+spoc”的作用有兩個：一是在教學之前為課程學習打下基礎；二是作為現(xiàn)場教學重要的補充性和拓展性資源。

因此，我們必須及時轉(zhuǎn)變原有的教育教學理念，將大學課堂演變成師生交流與互動的主陣地，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實踐能力。教師是實現(xiàn)教育信息化、現(xiàn)代化的重要主體，“Mooc+spoc+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學模式，它正慢慢地向人們展示自己的迷人光彩。

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作者簡介：薛蘇楠（1976—），女，江蘇如皋人，蘇州大學藝術學院2013MFA研究生，無錫工藝職業(yè)技術學院講師，研究方向：服裝設計。