觀念為重

王祎　李燦熙

摘 要：本文在“設計”觀念引導為目的的視角下，總結工業設計概論課程設置和安排應遵循的要點，結合教學實踐分別從設計思維、設計技能、團隊意識、社會責任感等方面闡述，探索更優的教學模式。

關鍵詞：工業設計概論；教學實踐；設計觀念

工業設計概論課程是工業設計專業、產品設計專業的一門基礎課，課程設置一般在第一或第二學年，這正是學生對所學專業形成初步概念的關鍵時期，對于啟蒙學生設計思維、培養設計意識有著重要作用。大多數學生經過高中時期的美術訓練不久，學生對于設計的理解容易停留在美學和技法上。然而，工業設計學科不僅需要學生掌握相當程度的美學知識和技法，由于工業設計活動隸屬商業活動范疇，所以也需要學生掌握合理的設計思維、較強的自學能力、團隊意識和基本的社會責任感。

在傳統工業設計概論的課程設置上，大多數課時分配為理論內容的講解，學生無法有效地在課堂中提升設計能力。究其原因，多歸納為教材跟不上時代的步伐或教學方式死板，學生缺乏興趣、注意力不集中。然而，工業設計概論課程的目的不在于向學生展示相關知識內容的多寡，而在于將“設計”這個觀念潤物細無聲地傳達給學生。所以，本文提出了在課程的設置和內容安排上應遵循的幾個要點，并結合教學實踐予以分析。

1 “大設計”的觀念下，著重設計思維內化

旨在提高工業設計在國際層面規范性的非營利組織——國際工業設計聯合會（icsid），給出的最新工業設計定義是“（工業）設計旨在引導創新、促發商業成功及提供更好質量的生活，是一種將策略性解決問題的過程應用于產品、系統、服務及體驗的設計活動。”[1]在這樣的背景下，工業設計已不僅僅是學科和產業的名稱，而是“策略性解決問題”的科學思維。其擁有發現問題、解決問題的洞察力和行動力，所觸及范圍將不再限于學科內部。在教學過程中，常常反映出就某一主題或設計比賽，學生難以在短時間內找到設計問題，往往因“沒有靈感”“沒有想法”而苦惱。其實，設計問題存在于每個人的日常生活中，沒有被激發的是靈敏的感知力和觀察力。所以，在教學中，要求每位學生隨身攜帶筆記本，隨時記錄所想所思。比如啟發思考的新穎設計、令人困擾的設計缺陷，再把當前情境拍照記錄，久而久之就積累了大量素材，養成觀察的習慣。

例如，在課程中，要求學生對“觀念、生活方式與設計（服務）是如何互相作用的”為題，進行思考，舉例并闡述。題目一出許多學生很困惑不知如何入手，這反映了學生對設計的思考還僅僅在產品層面，沒有意識到影響設計的觀念層面因素，這時就需要適當地引導和啟發。例如，現今工作節奏快，職場女性日益增多，為家庭做飯是女性的職責這種偏見漸漸改變，許多雙職工家庭只有晚上才會在家中用餐，而且準備餐食耗時久，后續繁雜，許多以事業為重的女性更不會甘心僅僅扮演“下得廚房”這一角色。所以，外賣和半成品食材的相關設計和服務應運而生。學生在教師的引導下，以自身經驗出發，通過討論和梳理，得到很多精彩的答案。綜上所述，無論是觀察記錄設計問題的習慣養成，還是對設計相關因素的深入分析，都離不開學生把設計思維融入自身生活學習中，最終真正內化為一種能力。

2 互聯網背景下的就業導向，養成技法自學

在課程內容的設置上，其中一部分應該以就業為導向，介紹行業的招聘要求，讓學生對所需技能有所了解，并有針對性的學習。以騰訊用戶研究與體驗設計中心（CDC）的招聘信息為例，工業設計專業背景可以作為應聘交互設計師崗位資歷的一種證明，而交互設計師崗位所需掌握的軟件操作包括Axure RP、墨刀等快速原型設計工具；Photoshop、Adobe Illustrator、Sketch等圖像、圖片處理軟件；還需要XHTML/CSS等相關知識。所謂“技多不壓身”，熟練自如地切換使用大量設計工具以增強設計呈現，在快速的項目推進中顯得十分重要。而學校在課程設置上，不可能也沒有必要耗費大量課時針對每個必要軟件進行教學。這時，學生主動自學的意識和能力培養，就顯得十分必要了。以往學生對專業的教學安排并不了解，基本上是被動的以每學期課程為主導，按部就班的學習。但是現今行業發展迅速，要求從業者具有自主學習意識以應對變化的能力，所以在對學生的引導上，更應該改變他們的依賴惰性，化被動為主動。

3 團隊意識培養，團隊品牌營銷

在紛繁的商業社會中，如何使設計脫穎而出，各品牌紛紛摩拳擦掌，從出自學生之手的“價值”35美元的耐克經典“打鉤”，再到無處不在的掃描二維碼關注品牌公眾號，品牌營銷的概念無處不在。設計學學生畢業后雖并不會全部進入本行業，但總有一部分潛力預備設計師。他們應盡早意識到工業設計就是商業活動的一部分，把自己乃至團隊當作品牌來塑造和宣傳。以前期的用戶體驗設計大賽對參賽團隊的要求為例，以幾名學科背景互補的學生組成團隊，團隊需要有自己的名稱、標志，對于團隊的項目過程展示需要在新浪微博進行維護，這些要求在潛移默化中培養學生的團隊意識和團隊品牌營銷觀念。所以，在課程安排上，應鼓勵學生進行團隊思考，在磨合中盡早地找到與自己志氣相投的伙伴，以團隊的方式進行專業學習。

4 培養設計的道德感，增強社會責任感

學生應該盡早了解到，工業設計具有商業活動的屬性，與“逐利”分不開。但是，傳統以經濟性為主要目標的制造和銷售方式產生的弊端在如今比比皆是，支撐大量生產制造產品的是對自然資源的過度開發，造成的環境問題日益凸顯。在倡導大量消費的社會風潮下，“拜物”成為病態。在這種背景下，引導學生形成正確的設計道德感十分重要。所以，在課程的內容設置上，對可持續設計的內容講解應更加注重，應安排學生討論相關品牌的產品策略，促使學生意識到自己的購買行為是否理性，對環境產生的相關影響有哪些。除此之外，要讓學生了解到設計是為大眾服務的，增強學生的社會責任感。例如，在無障礙設計和通用設計的介紹中，筆者先后播放“英國男子與地鐵賽跑”和“輪椅版男子與地鐵賽跑”視頻，相同的情節設置，不同的結局，讓學生真切地感受到設計的所能及與未及。

5 結語

工業設計概念課程的教學改革和實踐，不應僅僅關注授課方式和內容的更新，應該從設計思維、設計技能、團隊意識、設計道德感和社會責任感幾方面入手，本著引導學生的設計觀念和意識這一目的來設置和安排課程。

參考文獻：

[1] 劉永琪.國際設計組織宣布的工業設計新定義的內涵解析[J].商場現代化，2015（26）：239-240.

[2] 騰訊用戶研究與體驗設計中心（CDC）交互設計師崗位招聘信息[DB/OL] . http：//cdc.tencent.com/？jobs#urei.

作者簡介：王祎（1988—），女，河北承德人，廣州大學松田學院藝術與傳媒系專任教師，研究方向：工業設計及其理論，交互設計。