小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的意義及途徑探索

代少全

摘 要：愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。”對(duì)于數(shù)學(xué)研究而言，問題既是方向也是動(dòng)力，它可以讓我們?cè)谔骄繂栴}中不斷開動(dòng)腦筋，創(chuàng)新方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維能力的逐步提升，然而由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往更注重問題的解決，而不是問題的提出，因此學(xué)生的問題意識(shí)普遍不強(qiáng)。本文就從提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，分析問題意識(shí)的意義，并利用實(shí)際案例探究培養(yǎng)小學(xué)生問題意識(shí)的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題意識(shí)；意義；途徑

引言：?jiǎn)栴}意識(shí)是指人們?cè)谒季S活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些實(shí)際表現(xiàn)與主觀認(rèn)知存在差異的情形，進(jìn)而在這一差異的引導(dǎo)下產(chǎn)生的種種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。在分析問題意識(shí)與學(xué)習(xí)研究之間的關(guān)系時(shí)，我國(guó)南宋著名教育家陸九淵就曾說過：“學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，而這句話準(zhǔn)確地概括了“問題”在推動(dòng)“進(jìn)步”時(shí)所產(chǎn)生的動(dòng)力和效果，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用問題引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地探究知識(shí)的內(nèi)在邏輯是一種重要的學(xué)習(xí)方法也是一種有效的教學(xué)途徑。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的意義

小學(xué)生正處于數(shù)學(xué)思維發(fā)展的初級(jí)階段，利用問題引導(dǎo)其不斷探索數(shù)學(xué)的本質(zhì)，無論是對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展而言，還是對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)模式而言都具有重要意義，其具體表現(xiàn)如下：一、有利于發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體的作用，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，學(xué)生的教學(xué)主體地位得到了確定，而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，可以讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，從而打破教師“壟斷”課堂的教學(xué)的模式；二、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在新的社會(huì)環(huán)境下，一個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力成為個(gè)體發(fā)展，甚至社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，而問題意識(shí)可以促進(jìn)學(xué)生從已經(jīng)固化的知識(shí)體系中發(fā)現(xiàn)新的解題思路，進(jìn)行在探索中形成新的思維方式；三、有利于更新教師的教學(xué)觀念，提高教師的教學(xué)研究能力，從而進(jìn)一步落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)；四、有利于促進(jìn)課堂教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，并實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的途徑

1.活躍課堂，讓學(xué)生敢問

問題意識(shí)的前提就是敢問，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，許多教師牢牢把握著教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，以至于學(xué)生在教師的“專制”下，不敢提出問題，只能本動(dòng)地做一個(gè)知識(shí)接收器，而為改變這種局面，增加學(xué)生提問的勇氣，教師一方面要從師生關(guān)系入手，利用情感交流在師生之間搭起一座平等的橋梁，對(duì)于那些問得好的學(xué)生要給予充分的表揚(yáng)，而對(duì)于那些經(jīng)常出錯(cuò)的學(xué)生要給予幫助，引導(dǎo)他們?cè)阱e(cuò)誤中尋找方法，并增加其繼續(xù)提問的信心；另一方面教師還要善于在課堂上營(yíng)造問題氛圍，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)和氛圍的影響下，放下膽怯，勇敢提問。

2.積極引導(dǎo)，讓學(xué)生善問

所謂善于提問就是指教師在問題分析中要通過創(chuàng)設(shè)問題情景，優(yōu)化問題背景等方式，讓學(xué)生有問題可提，例如在綜合復(fù)習(xí)時(shí)，教師并沒有向之前一樣從頭到尾進(jìn)行知識(shí)梳理，而是提出了一個(gè)開放性的問題，即“水果店里新進(jìn)了4箱蘋果，每箱20斤（請(qǐng)?jiān)谶@一情境后面自行填上一個(gè)條件和一個(gè)問題，并自主作答。）”這樣的問題激發(fā)了學(xué)生的想象力和質(zhì)疑的主動(dòng)性，因此，根據(jù)題意，學(xué)生從整數(shù)乘除、小數(shù)的運(yùn)算、百分?jǐn)?shù)的表達(dá)等多個(gè)角度進(jìn)行提問，并給出相應(yīng)的答案，而通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的問題意識(shí)得到的進(jìn)一步的提升。

3.教授技巧，讓學(xué)生會(huì)問

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，除了要讓學(xué)生敢問、善問，還要讓學(xué)生會(huì)問，即增強(qiáng)學(xué)生的提問能力，提高問題在引導(dǎo)創(chuàng)新方面的有效性。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些提問的技巧，以提高學(xué)生的思維能力，例如在“三角形面積的計(jì)算”的教學(xué)中，教師在公式推導(dǎo)時(shí)提出了這樣的問題：比較平行四邊形的面積計(jì)算方法，我們可以怎樣研究三角形的面積呢？而一些學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，利用轉(zhuǎn)化法，將三角形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過面積計(jì)算的圖形進(jìn)行計(jì)算，這一比較的過程，教師只在關(guān)鍵處進(jìn)行了點(diǎn)撥，而學(xué)生順著教師的指導(dǎo)自行分析，進(jìn)而掌握了利用類比分析提出問題的方法。

三、結(jié)論

總之，問題是數(shù)學(xué)的靈魂，沒有問題就不會(huì)有思維的進(jìn)步與提升；問題是創(chuàng)新精神的基石，沒有問題的引導(dǎo)我們就不能從新的角度去研究舊問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該重視問題意識(shí)對(duì)活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力方面的重要作用，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在寬松、自由的課堂氛圍中想問、敢問、會(huì)問、善問，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。

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