一種微測系統在課堂中的應用探討

董成亮

（中國礦業大學　礦業工程學院，江蘇　徐州　221116）

一種微測系統在課堂中的應用探討

董成亮

（中國礦業大學礦業工程學院，江蘇徐州221116）

提出了一種新型的課程測試方式。該測試方式的核心是開發一套微測系統，課堂在線進行測試，每次幾分鐘的時間，學生利用手機端登錄答題，教師通過該系統可以分析答題情況，從而有針對性進行問題的講解。該測試方式能夠很好的解決傳統課程測試中存在的問題。

管理信息系統；混合式教學；泛雅平臺

1　引言

課程測試是課程教學過程中必不可少的一個教學環節，是檢測學生學習效果、掌握程度的一種重要手段。傳統的測試方式有課堂提問、課后作業、課程考試等。但傳統的測試手段存在諸多缺點，具體表現如下：

（1）課堂提問不能充分反應出每個學生的掌握情況。因為課堂時間的限制，一個知識點的課堂提問只能提問到幾個學生，不可能每個學生都提問到。所以，幾個學生的回答情況不能反應整個班級的掌握情況，特別是對于多個班級的大課堂，該方式的缺點更加明顯。另外，即便是在課程結束，所有的學生都能被提問到，但是不同的學生回答的問題不同，問題的難易程度不同，因此也不能公平的反應出每個學生的回答成績；

（2）課后作業容易出現抄襲現象，無法反應學生真實掌握程度，而且很難判斷抄襲者和被抄襲者；

（3）課程考試雖然較公平的反應每位學生的掌握情況，但也僅是針對當前試卷中的知識點，不能全面反映出對整個課程的掌握情況。一般考試都是安排在課程結束后進行，考試結果出來后，對于學生所表現出來的問題，無法給學生進行講解說明，學生有時也不知道自己到底錯在哪里，也就無法讓學生進一步改進和掌握，以后同樣的問題可能會再犯。

以上缺點，是傳統課程測試方法無法避免，也解決不了的問題。針對傳統測試手段存在的這些缺點，有必要探索一種新型的課程測試方法，能夠達到如下要求：

（1）公平公正地反應出每個學生的成績；

（2）能夠全知識點覆蓋，將課程的所有知識點盡可能全部測試到，從而能夠反應出學生對整個課程的掌握情況；

（3）測試中表現的問題，能夠及時反饋給學生，給學生進行講解，從而讓學生能夠學習和改正出現的問題，提高能力，避免以后再犯同類的錯誤。讓測試真正成為一種推動學習進步的工具，而不僅僅是一個“檢測分級”的手段；

（4）測試要能夠和課堂教學結合起來，同時又不影響正常課堂教學過程。

當前也有很多學者對課程學習和測試進行了相關研究［1－4］，但是將測試與課堂教學結合方面的研究探討不多。

2　微測系統的設計

2.1微測系統的運作模式

針對上述提出的測試要求，結合信息技術的應用，本文提出了一種課堂在線“微測”的測試模式。該測試模式的運作原理如圖1所示。

圖1　課堂在線微測運作原理圖

該模式，需要開發一套在線微測系統，將該系統部署到一臺服務器上，課前老師準備好幾分鐘的測試內容，課堂上，學生通過手機打開微測系統，進行答題，老師通過微測系統可以查看學生的回答情況，然后有針對性的進行講解。課程結束，通過該系統能夠自動生成每位學生的測試成績，作為平時成績的重要依據。

該模式充分利用了智能手機的普及優勢，操作方便，可以有效的實現上述提出的要求。同樣的知識點，每個學生均參與答題，保證成績的公正性和全面性，同時讓老師準確的判斷學生的掌握情況。微測的內容可以控制在4～5個知識點以內，根據課程進度需要，每次上課均可設置一次或多次微測，從而能夠很好的提升教學質量。

2.2微測系統的功能定義

在該測試模式中，其核心是微測系統的設計與應用。根據上述分析，該微測系統的功能定義如圖2所示。

圖2　課堂在線微測系統功能圖

該系統的用戶分為兩大類：學生和老師。

針對學生，該系統需要三大主要功能：登錄、答題和個人的成績統計。

（1）登錄該功能實現對學生身份的認證，登錄成功的學生才能進行答題。

（2）答題

該功能展示當前微測的題目，學生進行答題操作，提交答案，完成答題。

（3）成績統計

通過該功能，學生查看個人的答題成績。

針對老師，該系統需要具備五大功能：登錄、學生信息管理、微測題目管理、答題情況分析和學生成績統計。

（4）登錄

該功能實現對老師身份的認證。

（5）學生信息管理

該功能實現對所授班級的學生信息管理。

（6）微測題目管理

該功能實現對測試題目的管理功能。

（7）答題情況分析

該功能實現對學生提交的答案匯總統計功能。

（8）學生成績統計

該功能實現對課程結束后每位學生總測試成績的統計功能。

2.3微測系統的模塊結構設計

根據前面的功能定義要求，微測系統的模塊構成圖如圖3所示。

圖3　登錄功能程序流程圖

該系統的主要模塊包含八大部分：登錄、學生信息管理、教師信息管理、題庫管理、微測點、答題、答題分析和成績統計等模塊。

（1）登錄模塊

學生和老師登錄系統時，通過統一界面進行登錄。學生通過學號和密碼登錄，老師通過工號和密碼登錄。登錄后，如果登錄賬號是學號，則自動跳入學生主界面；如果登錄賬號是老師工號，則自動跳入教師主界面。

在系統中，學生信息和老師信息分別存儲在 “學生表”和“教師表”中，登錄時，如果賬號在學生表中，則判定當前登錄者是學生，如果賬號在教師表中，則判定當前登錄者是老師。

圖4　登錄功能程序流程圖

（2）學生信息管理模塊

通過該模塊維護班級里的學生信息。維護的學生信息主要包含：學號、姓名、班級等信息。

（3）教師信息管理模塊

該模塊維護使用該系統的教師信息。維護的教師信息主要包含：工號、姓名、院系等信息。

（4）題庫管理模塊

教師登錄系統后，通過該模塊設置相關課程的微測題目。微測系統主要用于課堂上短時間的小測試，因此題目的類型主要以選擇題為主，這樣可以很好地節省答題時間。該模塊的數據包含三類：課程、題目、選擇項。課程的主要信息包含：課程編號、課程名稱等；題目的主要信息包含：題目編號、課程編號、題目描述等；選擇項的主要信息包含：選擇項編號、題目編號、選擇項描述、是否答案等。三者的關系如圖5所示。

圖5　題庫數據的ER關系圖

（5）微測點模塊

在微測系統中，一次測試對應一個微測點，每個微測點包含哪些題目，可以由老師在課前根據課程進度情況從題庫中進行選擇設置。微測點的主要信息包含：微測編號、題目編號等。

（6）答題模塊

學生登錄后，通過答題模塊進行答題，每個題目，選擇正確答案后，點擊“提交”，完成答題。答題的主要信息包含：微測編號、學號、題目編號、選擇項編號等。

（7）答題分析模塊

微測結束后，老師通過答題分析模塊，分析當前學生的答題情況，針對每個題目，可以查看各選擇項的選擇人數，從而可以看出學生對該題目的整體掌握情況，然后，老師有針對性的進行講解。

（8）成績統計模塊

學生通過該模塊可隨時查看，截至到當前，微測的總成績；老師通過該模塊可以查看，截至到當前，每位學生的微測總成績。該成績可以作為平時成績的重要參考依據。

3　微測系統的實現

3.1系統網絡結構的選擇

通過上述分析可知，該微測系統的運行需要基于網絡環境，因此在網絡結構上可以采用C/S（Client/Server）或者B/S （Browser/Server）結構。在該微測系統中，學生答題時需要通過手機端來完成，目前智能手機的操作系統主要有Android、iOS、Windows Phone等多種類型，不同手機操作系統的應用相互不兼容，如果采用C/S結構，則針對不同的手機操作系統，需要分別開發一套獨立的客戶端程序，對教師來說，在電腦上操作時，還需要開發電腦端的客戶端，顯然增加了很大開發工作量和維護工作量。

不管什么手機操作系統都有瀏覽器，都能夠瀏覽網頁，因此，如果采用B/S結構，則只需要將系統部署在服務器端，手機端或電腦端，不管什么操作系統，只需打開微測系統的網址即可使用，而且本系統的功能并不復雜，因此采用B/S結構最合適。

3.2微測系統的開發

針對B/S結構的開發，目前比較常見、方便的開發環境是ASP.NET+MSSQLServer，因此本微測系統的開發也采用該開發環境。

該系統的主要功能模塊界面如下圖所示，微測題目設置以本人所上的管理信息系統課程為例。

圖6是微測系統的登錄界面，學生用學號登錄，老師用工號登錄。圖7是學生端的答題界面，選擇答案后，點擊提交按鈕完成答題。圖8是微測題目設置界面，在圖8（b）中，點擊“編輯選擇項”，彈出題目的選擇項設置窗口。每次微測結束后，老師打開圖9頁面可以分析每個題目的答題情況，該頁面同時以柱狀圖的形式顯示出每個選擇項的選擇人數，方便老師直觀看出學生對該題目的整體掌握情況，然后進行針對性的講解。課程結束后，老師通過圖10頁面可以直接自動生成所有學生的微測成績，學生登錄后僅可以查看個人的成績。

圖6　登錄界面

圖7　學生端答題界面

圖8　題目設置

4　總結

通過對傳統課程測試環節的改進，該微測系統能夠有效提升課程的教學質量，讓測試不再僅僅是測，而是要能夠發現測試存在的問題，從而解決問題。通過對微測題目數量和難度的設置，既可以與課堂結合應用，也可以在單獨的時間測試應用。由于測試形式的新穎性，能夠一定程度上提升學生的課堂學習熱情，同時也讓學生認識到，在課堂上，手機不僅僅是一個玩具，通過有效利用，可以為學習和生活帶了更大的便利性。

該微測系統已經在本人所帶的管理信息系統課堂上獲得成功應用，下一步會對該系統進行進一步的優化和改進，以便在本校甚至其他院校進行推廣應用。

圖9　題目分析

圖10　課程結束總成績統計

主要參考文獻

［1］王雅婷.Android環境下的移動課程學習系統的設計和實現［D］.南京：南京理工大學，2013.

［2］肖毅.基于網絡學習平臺的教育碩士課程學習效果研究［D］.廣州：廣州大學，2013.

［3］王馥.基于Web的網絡課程平臺建設研究與實現［D］.南京：南京郵電大學，2012.

［4］王向中.基于Web的課程測試平臺的設計和開發［J］.電腦知識與技術，2009（29）：8336－8338.

［5］李萌.對外漢語教學課程測試研究［D］.沈陽：遼寧大學，2013.

10.3969/j.issn.1673-0194.2016.19.145

G642

A

1673-0194（2016）19-0252-04

2016-08-09

中國礦業大學教育教學改革與建設課題項目（2016YB01）。

董成亮（1979-），男，江蘇徐州人，中國礦業大學講師，博士，主要研究方向：企業信息化、工業工程。