談高校課堂上的分組教學(xué)*

◆黃學(xué)錦　向勁松

談高校課堂上的分組教學(xué)*

◆黃學(xué)錦向勁松

我國高校課堂教學(xué)中現(xiàn)存的諸多問題對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式提出挑戰(zhàn)。在指出高校課堂教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，闡述分組教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)施基礎(chǔ)，并重點(diǎn)論述分組教學(xué)在高校課堂上實(shí)施的過程和方法，以期分組教學(xué)能真正走進(jìn)高校課堂。關(guān)鍵詞 高等教育；課堂教學(xué)；分組教學(xué)

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.16.078

我國自1999年高校擴(kuò)招以來，高等教育開始由精英教育步入大眾化階段。高校擴(kuò)招的目的本是讓更多的人獲得高等教育的機(jī)會(huì)，同時(shí)希望通過建立“寬進(jìn)嚴(yán)出”的原則來保證高等教育的質(zhì)量。但高等教育資源供給的有限性，難以適應(yīng)其需求的大幅度增加。目前，我國高等教育中已出現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)下降、就業(yè)矛盾加劇、社會(huì)資源浪費(fèi)等諸多問題。如何提高高等學(xué)校的教育質(zhì)量，特別是如何鞏固和加強(qiáng)本科教學(xué)在高等教育中的基礎(chǔ)地位，是我國高校改革面臨的重要而迫切的問題。

1　高校課堂教學(xué)中存在的普遍問題

作為本科教學(xué)的重要組成部分，發(fā)展和改革大學(xué)課堂教學(xué)組織形式是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是我國高校課堂中普遍存在一些問題，例如：班級(jí)規(guī)模大，生師比高，難以實(shí)現(xiàn)因材施教（如圖1所示）；教學(xué)內(nèi)容書本化，難以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求和真實(shí)興趣，忽視學(xué)生能力、情感和個(gè)性的培養(yǎng)；課堂組織形式單一化，多以灌輸式傳統(tǒng)講授為主，課堂上師生互動(dòng)少，課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性；師生關(guān)系多以制度上的功能性交往為主，缺乏溝通和理解，教師很少去關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展；等等。大學(xué)課堂教學(xué)中存在的諸多問題，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出很大的挑戰(zhàn)。

2　分組教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

在歐美一些國家，班內(nèi)分組教學(xué)被稱為“教室內(nèi)分組教學(xué)”。在我國，它的對(duì)應(yīng)詞有“分組區(qū)別教學(xué)”“分類推進(jìn)教學(xué)”“分層遞進(jìn)教學(xué)”“分層次教學(xué)”等［1］。盡管名稱不一，在內(nèi)涵上都是指教師按智力、學(xué)習(xí)能力、成績、性別、性格特點(diǎn)等把全班學(xué)生分成若干個(gè)同質(zhì)組，進(jìn)而在同一教室內(nèi)同時(shí)對(duì)各組學(xué)生進(jìn)行區(qū)別化教學(xué)的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的缺陷主要是難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與獨(dú)創(chuàng)性［2］。分組教學(xué)可以在實(shí)施以課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，充分發(fā)揮“亞課堂”的作用，最終形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的學(xué)習(xí)模式。

分組教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的主要區(qū)別見表1。分組教學(xué)不僅充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、特長，并有效地培養(yǎng)了他們的合作、分享和競爭意識(shí)，同時(shí)活躍了課堂氣氛，加強(qiáng)了師生、生生的溝通和交流。

圖1　我國高校近年生師比

表1　傳統(tǒng)教學(xué)與分組教學(xué)特征對(duì)照表

3　分組教學(xué)在高校課堂上更加切實(shí)可行

分組教學(xué)作為合作學(xué)習(xí)的一種主要形式，興起于20世紀(jì)70年代的美國，而后在英國、以色列等國家和地區(qū)得以推崇和完善，被認(rèn)為是近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革方法［3］。直到20世紀(jì)90年代，我國教育理論研究者才開始引進(jìn)和介紹合作學(xué)習(xí)理論，并進(jìn)行實(shí)證研究。我國的中學(xué)也盛行班外分組的合作教學(xué)模式，如根據(jù)學(xué)生的成績情況分成“尖子班”“普通班”等班外分組模式。

針對(duì)高校課堂教學(xué)的特點(diǎn)，本文所說的分組教學(xué)主要是指高等院校課堂教學(xué)中的班內(nèi)分組教學(xué)。高校課程設(shè)置的特點(diǎn)及師生的基本素質(zhì)，使得分組教學(xué)在大學(xué)課堂上更加切實(shí)可行。

大學(xué)生的群體素質(zhì)是分組教學(xué)的重要保證大學(xué)生年齡多在18～22歲之間，他們不僅具備強(qiáng)烈的個(gè)人表現(xiàn)欲望，更具備相應(yīng)的素質(zhì)和能力。他們崇尚自由、平等，渴望被關(guān)注，希望有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。在傳統(tǒng)的傳授式大班教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)眾多，加上很多課程學(xué)時(shí)有限，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，教師也很難做到全方位關(guān)注每一位學(xué)生。而在分組教學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作中，每一位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，并最終做到組內(nèi)合作、組間競爭，任課教師實(shí)現(xiàn)宏觀調(diào)控的目的。

大學(xué)課程的多樣性為分組教學(xué)提供了廣闊平臺(tái)高等教育的另外一個(gè)特點(diǎn)是課程體系復(fù)雜，門類眾多。從課程內(nèi)容分，有基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、特色課程等；從課程性質(zhì)分，有必修課、限選課、任選課等。另外，學(xué)生所修的課程數(shù)量多。以重慶郵電大學(xué)為例，本科專業(yè)4年，學(xué)生要修完172學(xué)分，大部分專業(yè)為學(xué)生提供了多達(dá)30門專業(yè)教育課程，學(xué)生還要必修政治、數(shù)學(xué)、英語、體育等基礎(chǔ)教育類課程和實(shí)踐及B學(xué)分課程等。這些課程之間有承接性，但又不像中學(xué)課程那么明顯，很多大學(xué)生認(rèn)為自己所修的課程多而分散，主體方向不明確。分組教學(xué)特別是在高年級(jí)的課堂分組教學(xué)，可以更好地實(shí)現(xiàn)多門課程相關(guān)知識(shí)的綜合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)歸屬感和專業(yè)敏感度，并能做到學(xué)以致用，真正提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

教研相長的師資可以將分組教學(xué)落到實(shí)處目前，我國高校教師大都有雙重任務(wù)：既要重視教學(xué)，又要致力于科學(xué)研究，并盡可能做到教研相長。很多學(xué)校鼓勵(lì)高職稱教師進(jìn)入本科課堂，要求教師能將自己的研究成果融入課堂教學(xué)中，并從實(shí)踐教學(xué)中提升教研水平。在分組教學(xué)中，教師在講解課程基本內(nèi)容后，可以將相關(guān)內(nèi)容分模塊安排到相關(guān)小組中去，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去查詢、去整理，甚至去創(chuàng)造。這種“頭腦風(fēng)暴”的教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，任課教師也能從中受益匪淺。

4　大學(xué)課堂教學(xué)中分組教學(xué)的實(shí)施

作為一種算不上新鮮的課堂教學(xué)組織形式，分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)顯而易見：它不僅可以充分發(fā)揮小組內(nèi)成員間的互助合作精神，并在小組間形成有效的競爭機(jī)制。更重要的是教師可以充分利用小組的“亞課堂”的作用，實(shí)施多元化的教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性［4］。但在實(shí)際實(shí)施時(shí)，卻需要投入更多的精力準(zhǔn)備，并耗費(fèi)心思去組織，更依賴于學(xué)生的積極響應(yīng)和具體落實(shí)。

科學(xué)分組、精細(xì)分工合理分組是分組式教學(xué)法的第一環(huán)節(jié)，也是非常重要的環(huán)節(jié)。俗話說：“萬事開頭難。”在分組前，教師應(yīng)該深入了解每一名學(xué)生的性格特征、組織能力、學(xué)習(xí)能力、愛好特長等，本著“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，對(duì)每個(gè)小組實(shí)施好、中、差三個(gè)綜合評(píng)定等級(jí)的合理配置，同時(shí)要考慮性別、人數(shù)等均衡分配。小組人數(shù)的安排可以依據(jù)班級(jí)大小而定，同一課堂，小組數(shù)宜控制在10組以內(nèi)。如大班授課，每小組8～10人為效果最佳；如班級(jí)人數(shù)在60人以內(nèi)，每小組可安排4～6人。組內(nèi)分工必須精細(xì)明確，有特定的小組長，每個(gè)小組成員有自己特定的職位、職責(zé)和權(quán)利，每個(gè)小組還可以有自己的組名、口號(hào)和目標(biāo)。

學(xué)生主體，教師主導(dǎo)在分組教學(xué)中，教師必須從根本上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂的主人。在分組教學(xué)中，教師由“主體”變成“指導(dǎo)者”“幫助者”“建議的提供者”“活動(dòng)的組織者”兼“參與者”，以及學(xué)生的重要“資源庫”。但在充分肯定學(xué)生主體地位的同時(shí)，教師必須做好宏觀調(diào)控，保證整個(gè)課堂教學(xué)按照既定的方向正確“航行”。在具體的操作中，教師必須提前精心準(zhǔn)備好每一節(jié)課的內(nèi)容，特別是下達(dá)給各小組的任務(wù)必須準(zhǔn)確、具體、清晰、有效；組長按照教師下達(dá)的任務(wù)在組內(nèi)合理分工，要求小組成員課前就做好相關(guān)準(zhǔn)備；課堂上，每個(gè)小組可以開展多次討論，最后形成統(tǒng)一意見，并進(jìn)行分享；在小組討論中，教師要扮演好參與者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和點(diǎn)評(píng)者的角色，并最終對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果和相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。

形式多樣，效果延展分組教學(xué)不是教師的單方面?zhèn)魇冢膊皇菐熒g“一問一答”的簡單對(duì)話，它是一種多樣化教學(xué)組織方式的具體呈現(xiàn)。在高校課堂上，教師應(yīng)根據(jù)課程的具體特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)姆纸M教學(xué)組織方式。對(duì)課程中重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，教師可以要求各小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴式”討論，最終形成統(tǒng)一意見；在習(xí)題和提問環(huán)節(jié)，教師可以采用“某號(hào)必答”“某號(hào)提問”等方式，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；對(duì)一些前瞻性課程，教師給出相關(guān)的研究課題，要求小組通過分工合作的方式進(jìn)行調(diào)研和研究，并形成相應(yīng)的研究成果在課堂上進(jìn)行分享；對(duì)應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)課程，角色扮演式分組教學(xué)可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。

另外，教師對(duì)各小組除了完成教學(xué)任務(wù)和平時(shí)學(xué)習(xí)的要求外，還應(yīng)該將分組教學(xué)的效果進(jìn)行延展。如要求各小組積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生組建自己的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，模擬實(shí)際企業(yè)的運(yùn)營組織方式，甚至進(jìn)行實(shí)際創(chuàng)業(yè)。

客觀評(píng)價(jià)，優(yōu)化考核在分組教學(xué)中，評(píng)價(jià)和考核必須及時(shí)、客觀和公正。首先，教師制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要盡可能科學(xué)、客觀；其次，師生雙方要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)客觀評(píng)價(jià)，不能帶有主觀性，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)當(dāng)場公布。如在每一次活動(dòng)任務(wù)完成后，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己各組的表現(xiàn)開展批評(píng)和自我批評(píng)，總結(jié)整個(gè)活動(dòng)優(yōu)點(diǎn)和不足；教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指出今后的注意事項(xiàng)。最后，師生會(huì)根據(jù)事先制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)共同商討形成一致意見，評(píng)出本次活動(dòng)的最優(yōu)組及個(gè)人表現(xiàn)最優(yōu)獎(jiǎng)，各成員獎(jiǎng)勵(lì)一定的平時(shí)分?jǐn)?shù)。合理的考核機(jī)制是分組教學(xué)得以傳承的重要保證。在分組教學(xué)前，教師應(yīng)該提前確定最終成績的構(gòu)成和比例，并特別重視平時(shí)小組的考核。

5　總結(jié)

分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)顯而易見，也幾乎得到異口同聲的贊同，但在我國高等教育的實(shí)際應(yīng)用中卻是不討大部分教師和學(xué)生喜歡的。對(duì)分組教學(xué)持排斥態(tài)度的教師，強(qiáng)調(diào)分組教學(xué)實(shí)施的諸多困難，如課前課后花費(fèi)較多的時(shí)間準(zhǔn)備，難以滿足教學(xué)進(jìn)度的要求，課堂組織困難，不方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，等等。甚至學(xué)生也對(duì)分組教學(xué)形式持保留的態(tài)度。他們一方面喜歡分組教學(xué)的獨(dú)創(chuàng)、合作、分享和競爭機(jī)制，另一方面又抱怨分組教學(xué)占用太多的腦細(xì)胞和課后時(shí)間。特別是對(duì)一些他們認(rèn)為不太重要的課程，或是期末忙著考試沖刺，或是高年級(jí)為考研、就業(yè)煩勞不已的時(shí)候，他們又會(huì)留念那種對(duì)自己學(xué)習(xí)幫助很少但比較輕松的全班教學(xué)模式，雖然明知是倒退。

然而大量的實(shí)踐結(jié)果證明了分組教學(xué)的有效性：那些在大班教學(xué)中躲在教室后面交頭接耳的學(xué)生，在小組教學(xué)中往往能認(rèn)真地完成任務(wù)；一些不被重視的學(xué)生在小組教學(xué)中脫穎而出；不單單是知識(shí)的獲取，合作、分享、競爭等諸多品質(zhì)在小組教學(xué)中得以傳承……這些都為突破分組教學(xué)實(shí)施的困難提供了原動(dòng)力。因此，應(yīng)該迎難而上，讓分組教學(xué)真正在高校課堂上開花結(jié)果！

［1］葛錦文.班內(nèi)分組教學(xué)的特點(diǎn)、模式和操作技術(shù)［J］.上海教育科研，1994（1）：12-15.

［2］顧明遠(yuǎn).教育大辭典［M］.上海：上海教育出版社，1990：207.

［3］彭曉春.“差異+合作”教學(xué)模式實(shí)施策略研究［J］.云南社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）：190-191.

［4］任衍信.分組教學(xué)的利弊反思［J］.科技視界，2012（26）：205.

Research about Grouping Teaching of University Classroom

// HUANG Xuejin， XIANG Jinsong

The many existing problems in classroom teaching of colleges give a challenge to the traditional way of teaching. The paper fi rst points out the problems existing in the college classroom teaching， and expounds the characteristics and base of the grouping teaching implementation， mainly discusses the grouping teaching implementation process and method. At last the author expects that grouping teaching can really be applied in colleges.

higher education； classroom teaching； grouping teaching cooperation

G642.42

B

1671-489X（2016）16-0078-03

*資助項(xiàng)目：重慶郵電大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教改項(xiàng)目“文理兼收環(huán)境下經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（2014—2016）；重慶郵電大學(xué)教改項(xiàng)目“地方特色院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的探索和構(gòu)建”（2015—2017）。

作者：黃學(xué)錦，重慶郵電大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閲H貿(mào)易、電子商務(wù)；向勁松，重慶郵電大學(xué)副教授，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)（400065）。