讓寫作課程在兒童世界里釋放“生產(chǎn)力”
——“適合兒童的寫作課程”開發(fā)研究

江蘇南京市上元小學(xué)　吳勇

讓寫作課程在兒童世界里釋放“生產(chǎn)力”
——“適合兒童的寫作課程”開發(fā)研究

江蘇南京市上元小學(xué)吳勇

吳勇江蘇省特級教師，中學(xué)高級教師，江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革先進個人。曾多次獲得江蘇省“教海探航”征文評比一等獎，中國小學(xué)作文教學(xué)擂臺賽特等獎，省市優(yōu)質(zhì)課評比一等獎；主持的“童化作文”研究課題獲得江蘇省首屆教育科學(xué)“精品課題獎”。先后出版了《兒童寫作論》《童化作文：浸潤兒童心靈的作文教學(xué)》《吳勇教故事——小學(xué)故事性寫作教學(xué)探索》《吳勇講語用——小學(xué)功能性寫作教學(xué)探索》《吳勇話知識——小學(xué)精準性寫作教學(xué)探索》等專著，其中《童化作文：浸潤兒童心靈的作文教學(xué)》被教育部確定為“國培計劃”推薦課程資源。“童化作文案例開發(fā)研究”獲得江蘇省第三屆優(yōu)秀教育科學(xué)成果評比二等獎；“童化作文實踐研究”獲得江蘇省人民政府教學(xué)成果特等獎。

教學(xué)意味著改變與發(fā)展。作為寫作課程，一個最為重要的擔(dān)當(dāng)就是不斷改變兒童現(xiàn)有的言語結(jié)構(gòu)，以此促進兒童言語品質(zhì)的提升。可是現(xiàn)行的習(xí)作課程基于統(tǒng)一的語文教材，只是提供了一個習(xí)作話題，至于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、操作流程，還需要教師從整體上把握教材編排意圖提出適合的教學(xué)目標，根據(jù)同一類文體在不同學(xué)段訓(xùn)練情況下合理地切分出適宜的教學(xué)內(nèi)容，同時還要針對兒童的年齡特征，采取生動有趣的童話、活動、游戲來組織教學(xué)設(shè)計，而這些都需要教者憑借自身素養(yǎng)進行科學(xué)而又有序的構(gòu)建。遺憾的是，絕大多數(shù)小學(xué)語文教師難以從課程層面擔(dān)當(dāng)起建設(shè)的重任。因此，有專家說：“‘教’作文，更恰切的表達是‘叫’作文，‘叫’學(xué)生作文，教師的作用僅僅是引起寫作興趣，發(fā)出寫作指令。”

自2013年1月以來，筆者倡導(dǎo)的“童化作文”教學(xué)，努力從課程層面進行“適合兒童的寫作課程”開發(fā)，堅持“改變”和“發(fā)展”的邏輯取向，歷經(jīng)三年多實踐和論證，逐步形成了以“功能語境”和“精準知識”為課程內(nèi)核，以“故事、游戲、活動、想象、節(jié)日、訴求”為課程內(nèi)容，以“三個面向”和“十項標準”為課程評價，最終實現(xiàn)“穿越”兒童生活、“相遇”兒童文化、“發(fā)展”兒童素養(yǎng)的課程目標。（如下圖）

一、課程目標：明確“三大”價值追求

“適合兒童的寫作課程”開發(fā)，立足兒童文化，讓寫作課程具有兒童屬性；面向兒童生活，讓寫作課程記錄兒童歷史；改變兒童言語，讓寫作課程釋放生產(chǎn)力。

1.讓課程“穿越”兒童生活

兒童是寫作課程的主體，整個寫作課程開發(fā)就是為了讓兒童置身其中。課程就是兒童真實的生活現(xiàn)場，課程就是為了讓兒童更加適應(yīng)生活。“適合兒童的寫作課程”開發(fā)，就是基于兒童鮮活的生活，讓寫作課程貫穿兒童的學(xué)習(xí)和生活，穿越兒童生命歷程中的四季，使課程扎根兒童真實生活，服務(wù)兒童當(dāng)下生活，改善兒童未來生活，最終讓課程成為每個兒童記錄童年歷史的重要路徑。

2.讓課程“相遇”兒童文化

童話、游戲、活動是兒童的文化屬性，寫作課程要與兒童文化相遇，就得讓每個兒童的精神在課程中找到歸屬感、親切感。一方面讓寫作課程與“童話”相遇。“童話”是兒童的夢想，“童話”是兒童的思維方式，“童話”是兒童的言語結(jié)構(gòu)。面向兒童的寫作教學(xué)，就是主動去發(fā)現(xiàn)兒童的“童話”，自覺走進兒童的“童話”，順勢引導(dǎo)兒童用言語表達自己的“童話”。當(dāng)教學(xué)引領(lǐng)兒童踏入這個世界時，他們的四肢就會自然伸展，所有感官都會蘇醒，言語和精神的世界就會變得澄明敞亮。一方面讓習(xí)作課程與“游戲”相遇。游戲，是兒童用以了解他生活于其中的世界的手段，它實際上是兒童存在的一種形式，寫作課程要成為適合兒童的“現(xiàn)實文體”，就應(yīng)當(dāng)讓兒童寫作成為一種游戲。首先讓習(xí)作教學(xué)置身于游戲的情境中，讓每個兒童的寫作處于一種游戲狀態(tài)，使每次習(xí)作教學(xué)過程成為一場精彩的游戲活動。另一方面讓習(xí)作課程與“活動”相遇，走向兒童的習(xí)作課程，就是要營造適合兒童的“活動本性”的教學(xué)生活。通過具體的“活動”讓兒童的感官回歸到生活狀態(tài)，通過活動以豐盈兒童的習(xí)作體驗，通過活動為習(xí)作教學(xué)搭建起一個動感開闊的平臺，通過活動在師生之間構(gòu)筑起共同的言語世界。

3.讓課程“發(fā)展”兒童素養(yǎng)

言語素養(yǎng)是以“言語知識”和“言語能力”為前提的。當(dāng)我們要發(fā)展兒童寫作能力，提升兒童寫作素養(yǎng)時，回避不了寫作知識教學(xué)。當(dāng)下兒童寫作水平不高或者原地打轉(zhuǎn)，通常不是結(jié)構(gòu)性的整體缺陷，而是局部的知識要素缺失。“適合兒童的寫作課程”就是改變寫作知識貧乏、籠統(tǒng)、模糊的現(xiàn)狀，構(gòu)建出精準有用的學(xué)校寫作知識體系，創(chuàng)生出具有文體特征的針對性知識，開發(fā)出能有效轉(zhuǎn)化寫作能力和素養(yǎng)的鮮活知識，讓每次習(xí)作教學(xué)能真正釋放出“生產(chǎn)力”，讓兒童的言語素養(yǎng)能真正得到大幅度提升。

二、課程內(nèi)容：建構(gòu)“六大”寫作類型

寫作內(nèi)容是兒童習(xí)作課程的重要組成部分。適合兒童的寫作課程就是將“兒童”自身作為習(xí)作內(nèi)容來進行開發(fā)，兒童的活動、兒童的游戲、兒童的夢想、兒童的體驗、兒童的節(jié)日、兒童的需求都是習(xí)作教學(xué)取之不竭的課程資源。而開發(fā)的最主要方式就是喚醒和融合兒童生活中的一切與“童年”相關(guān)的元素，從而搭建起異質(zhì)同構(gòu)、多元鮮活的兒童習(xí)作課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

1.故事習(xí)作課程

“童化作文”課程認為，有兒童的地方就會有故事發(fā)生，兒童就是故事的中心，故事是兒童特有的屬性。調(diào)皮的故事、偷懶的故事、說謊的故事、煩惱的故事、挨罰的故事、牙齒的故事、書包的故事、勇氣的故事……童年的故事無處不在，無時不有。習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重兒童的故事屬性，把握兒童的故事狀態(tài)，“故事性習(xí)作課程”就會自然生成，習(xí)作教學(xué)的“堅硬”面目就會實現(xiàn)根本性的“柔化”，兒童的寫作生態(tài)就會發(fā)生實質(zhì)性的變革。

2.活動習(xí)作課程

由于兒童理性思維的不足，他們的四肢和感官是認知世界的重要工具。因此，兒童認識世界的過程就是四肢和感官充分活動的過程，就是兒童進行自然和社會實踐的過程。譬如小學(xué)階段葉貼活動、種植活動、采摘活動、創(chuàng)意活動、義賣活動、競選活動讓兒童積累了豐富的習(xí)作素材，搭建了動感的言語平臺。“童化作文”課程認為，一次成功的實踐活動，建構(gòu)起的不僅僅是鮮活靈動的習(xí)作內(nèi)容、豐富多彩的表達方式，還是一種“有所為”的積極的寫作態(tài)度，更是一種在實踐中衍生出來的合作意識和創(chuàng)造精神。

3.游戲習(xí)作課程

游戲不僅作為兒童精神的象征，它還是一份烙上地域和時代特征的文化資源。游戲類課程的開發(fā)常常與季節(jié)貫通：春季，放風(fēng)箏、打陀螺；夏季，翻花繩、捉迷藏；秋季，跳框、滾鐵環(huán)；冬季，踢毽子、跳繩、打雪仗。游戲類習(xí)作課程開發(fā)在關(guān)注傳統(tǒng)的同時，也要關(guān)注一些適合學(xué)校開展的現(xiàn)代游戲，如“貼鼻子”“吹泡泡”“掰手腕”等，還有一些兒童樂此不疲的網(wǎng)絡(luò)游戲，“幻想學(xué)園”“寵物森林”“植物大戰(zhàn)僵尸”等，都可以進入習(xí)作課程開發(fā)的視野。在“童化作文”課程開發(fā)的過程中，要充分利用游戲輕松有趣的情境、游戲過程中緊張曲折的情節(jié)、兒童沉浸其中的愉悅而刺激的體驗，與習(xí)作教學(xué)進行有機對接，讓兒童寫作也變身為一種輕松愉悅的游戲活動。

4.想象習(xí)作課程

兒童認識世界常常主客一體化，他們善于將現(xiàn)實事物進行想象，向著童話的方向進行建構(gòu)。想象類“童化作文”課程主要包括以下幾類：一是關(guān)聯(lián)式想象，提供幾個不關(guān)聯(lián)的事物，要求借助故事來角色化，通過故事來情節(jié)化。二是情境式想象，在一個場景中有幾個事物，要求以故事的方式來呈現(xiàn)它們之間的關(guān)系。三是延續(xù)式想象，在現(xiàn)實或者童話的故事后面，以原先的故事情節(jié)為基礎(chǔ)，進行故事的再發(fā)生，可以加入新的角色，可以變換原先的故事場景，可以產(chǎn)生新的故事結(jié)局。四是穿越式聯(lián)想，用人類視角去觀照和發(fā)現(xiàn)其他生物或無生命事物生死存亡、悲歡離合，用現(xiàn)代的視角去理解和生發(fā)古代經(jīng)典的故事。想象類習(xí)作課程應(yīng)當(dāng)想兒童所想，可以即時建構(gòu)，可以針對兒童關(guān)注的焦點進行系列地開發(fā)。

5.節(jié)日習(xí)作課程

民俗傳統(tǒng)節(jié)日以其特有的文化性、娛樂性、普適性，自然地綿亙于兒童的生活之中，成為一條充滿幸福慰藉的精神鏈條，讓兒童喜聞樂見、樂此不疲。節(jié)日文化活動為兒童開辟了習(xí)作陣地，激發(fā)了言語契機，增添了言語情趣。在節(jié)日文化平臺上，搭建起兒童言語實踐的路徑：“收集資料→參與活動→表達體驗→交流體悟”；構(gòu)筑起兒童習(xí)作的內(nèi)容鏈：“草火節(jié)”（元宵）→“斗蛋節(jié)”（立夏）→“粽子節(jié)”（端午）→“月餅節(jié)”（中秋）→“煙花節(jié)”（除夕、春節(jié)）。兒童在這樣的習(xí)作課程中穿越和經(jīng)歷，既豐富了精神，又成長了言語。

6.訴求習(xí)作課程

習(xí)作教學(xué)面向兒童的交往需要，使寫作成為兒童達成自我意愿的一個重要途徑。訴求類習(xí)作課程在內(nèi)容上主要有幾個方面：一是解釋說明類，有條有理地向讀者陳述一種過程、現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)、狀態(tài)等；二是勸解說服類，有禮有節(jié)建議、勸說他人，以達到響應(yīng)自己意見的目的；三是推廣介紹類，有聲有色地向讀者推介一處景物、特產(chǎn)或者物品，甚至是自己的特長；四是傾訴心聲類，有情有境地向傾訴對象表達自己的意見、看法，希望得到對方的認同和理解。這類習(xí)作課程的本質(zhì)是“語用”——通過習(xí)作滿足兒童需要，服務(wù)兒童生活；這類課程的關(guān)鍵是“語力”——借助兒童言語能打動人心，以言服人。

三、課程內(nèi)核：提供“兩大”內(nèi)驅(qū)支柱

課程內(nèi)容只是“適合兒童的寫作課程”的外在形式，而激發(fā)兒童走向書面言語表達的內(nèi)在動力——“功能語境”，推動改變兒童言語結(jié)構(gòu)、推動兒童言語成長的支撐力量——“精準知識”，這兩者才是“適合兒童的寫作課程”運行的內(nèi)驅(qū)支柱。

1.功能語境：讓習(xí)作教學(xué)華麗“轉(zhuǎn)身”

“功能語境”是將寫作與兒童交往需求連接在一起的“推手”，由于功能語境的存在，讓每個兒童覺得寫作可以實現(xiàn)自己的愿望，可以服務(wù)自己的生活，可以改善自己生活的社會。綜合西方寫作教學(xué)的研究成果，“適合兒童的寫作課程”以為，一個完整的“功能語境”基本上由五個要素構(gòu)成：

（1）話題。就是本次習(xí)作的基本內(nèi)容，或來自語文教材，譬如介紹一個人，描述一種景物，等等；或來自兒童的現(xiàn)實遭遇——譬如書包太重、作業(yè)太多、食堂飯菜不太合口等。

（2）目的。就是本次習(xí)作的功能目標，即到底為什么寫，通過寫能解決什么問題，達成什么目標。習(xí)作的目的性應(yīng)當(dāng)與兒童的生存、生命、生活需要息息相關(guān)。功能目標不是教學(xué)目的，它直接指向兒童的內(nèi)在訴求和期待。功能目的就是一次習(xí)作教學(xué)的動力源泉，就是一次兒童寫作的價值所在。當(dāng)然，寫作目的不同，所采取的寫作知識、文體形式也各不相同。

（3）角色。就是作者的文本身份，即作者在習(xí)作中以什么樣的身份進入語境，以什么樣的年齡、經(jīng)驗、性別來說話和表達。這里身份很多，可以是真實身份，也可以是模擬身份；可以是童話人物，也可以是現(xiàn)實人物；可以是家長，也可以是伙伴；可以是校園內(nèi)的，也可以是社會其他行業(yè)的。角色不同，說話的語氣不同，選擇的話語內(nèi)容不同，故事的情節(jié)走向不同。

（4）讀者。就是本次習(xí)作的服務(wù)對象，即這篇習(xí)作寫給誰讀的，他們對這篇習(xí)作的態(tài)度就是檢驗習(xí)作表達成效的關(guān)鍵所在。讀者在習(xí)作中，一直潛在文本的字里行間，無處不在，無時不有，習(xí)作者在表達時所秉持的“觀點和立場”所占有的“事理”，所洋溢的“情感”，就是為了引起讀者的注意和重視，隨之打動讀者、說服讀者，從而贏得讀者的認同和支持。

（5）知識。就是本次習(xí)作的功能支撐，習(xí)作采取怎樣的文體樣式需要知識，習(xí)作采取怎樣的言語風(fēng)格同樣需要知識。應(yīng)該這樣說，知識在功能性寫作中，決定著一篇習(xí)作所煥發(fā)“語力”的強弱。不同的知識，服務(wù)于不同的習(xí)作文體，服務(wù)于不同的功能目標達成。

在這五個基本要素中，話題是表達的中心，目的是表達的旨歸，角色是表達的主體，讀者是表達的指向，知識是表達的支撐，它們互為基礎(chǔ)，相互作用，構(gòu)成了功能性習(xí)作教學(xué)生動鮮活的表達語境，使每一次習(xí)作教學(xué)都實現(xiàn)華麗的轉(zhuǎn)身。

2.精準知識：讓習(xí)作教學(xué)釋放“語力”

正如韓雪屏所言：“原有的語文課程知識不能有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生理解與運用語言的能力，因此需要我們積極地開發(fā)和更新知識，構(gòu)建新的語文知識體系，其核心應(yīng)當(dāng)是以語用為中心的動態(tài)語文知識。”“適合兒童的寫作”積極構(gòu)建“以語用為中心的動態(tài)語文知識”，讓每一次教學(xué)的寫作知識走向具體明確，走向精準針對，這就是“適合兒童的寫作課程”所倡導(dǎo)的“精準知識”教學(xué)。

（1）置身類型。習(xí)作教學(xué)知識開發(fā)不能零打碎敲，不僅要結(jié)合一次具體的習(xí)作訓(xùn)練，還需要有更廣闊的站位，那就是習(xí)作類型。在小學(xué)階段，縱觀各種版本的小學(xué)語文教材，主要習(xí)作內(nèi)容大概可以分成五種類型：寫人、敘事、寫景、狀物、實用等。每一種類型，言語形式不同，文體樣式各異，因此所需要的習(xí)作知識也各有千秋。在習(xí)作教學(xué)過程中，我們不但要開發(fā)出各種文體類型的框架結(jié)構(gòu)性知識，而且還要面向習(xí)作內(nèi)容，開發(fā)出適合這種類型并且能支持重點段落的具體陳述性知識。

（2）構(gòu)建階梯。正如王榮生所言：“從小學(xué)到初中、到高中，我們的語文課程和教學(xué)就在這幾小點知識里來回倒騰……而且將這種低水平的煩瑣重復(fù)，美其名曰‘螺旋形’”。“適合兒童的寫作課程”試圖改變這種模糊的習(xí)作知識教學(xué)現(xiàn)狀，同種文體類型的習(xí)作教學(xué)，在年段和學(xué)段之間，構(gòu)建一個層層遞進的知識臺階，讓習(xí)作訓(xùn)練拾級而上。如：讓每次習(xí)作既相對獨立——知識適當(dāng)不寬泛，層階分明不牽扯，同時又互為基礎(chǔ)——前一次教學(xué)是后一次教學(xué)的基礎(chǔ)，后一次訓(xùn)練是前一次訓(xùn)練的延續(xù)。

（3）力求下位。當(dāng)下習(xí)作教學(xué)處于只有籠統(tǒng)模糊的“上位知識”而缺乏具體明確的“下位知識”的困窘狀態(tài)。而“下位”的習(xí)作知識卻是需要教師結(jié)合即時的習(xí)作內(nèi)容進行現(xiàn)場的教學(xué)生成。因此，我們的習(xí)作知識教學(xué)需要“再向前走一步”開發(fā)意識，努力將抽象的知識走向形象，將模糊的知識走向清晰，將籠統(tǒng)的知識走向精細，將寬泛的知識走向精準。“寧鑿一口井，不開一條河。”只有這樣有深度、有精度的知識開發(fā)，制約習(xí)作教學(xué)“有效性”的瓶頸問題才會有望得以破解。

文體類型，是習(xí)作知識開發(fā)的豐厚語境；搭建階梯，是習(xí)作知識開發(fā)的結(jié)構(gòu)邏輯；追求下位，是習(xí)作知識開發(fā)的具體呈現(xiàn)。文體類型是尋找“知識面”，搭建階梯是勾勒“知識線”，追求下位是明確“知識點”，這三者構(gòu)成了“精準知識”習(xí)作教學(xué)宏觀而立體的構(gòu)筑框架。習(xí)作教學(xué)有了“精準知識”，就能釋放出強大的生產(chǎn)力，就能大力地促進兒童“語力”的提升。

四、課程評價：“三個面向原則”與“十項基本標準”

在“適合兒童的寫作課程”系統(tǒng)中，不僅關(guān)注“教”的真實狀況，提出了評價“教”的“三個面向原則”，同時還關(guān)注兒童言語的發(fā)展狀況，倡導(dǎo)評價兒童言語發(fā)展的“十項基本標準”。

1．評價“教”：三個面向原則

“適合兒童的寫作課程”在課程評價中明確提出：“教什么”就“評什么”，讓評價有“重心”，避免面面俱到。在習(xí)作評價環(huán)節(jié)提出了“三個面向”：

（1）面向選擇的教學(xué)內(nèi)容。每一堂習(xí)作課都有具體的寫作內(nèi)容，更有相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在一次習(xí)作訓(xùn)練中，運用的知識可能很多，但是能夠?qū)Ρ敬瘟?xí)作產(chǎn)生最有支撐作用的知識是“核心知識”，也是本次教學(xué)的“精準知識”。因此，“精準知識”不僅是教學(xué)的“重心”，還是寫作的“靶心”，更是評價的“圓心”。習(xí)作評價中，要圍繞“精準知識”，引導(dǎo)兒童逐一對照，自己的習(xí)作已經(jīng)達成了什么，還有哪些環(huán)節(jié)不夠到位。

（2）面向不同的寫作走向。習(xí)作指導(dǎo)的任務(wù)之一就是引導(dǎo)兒童面對同樣的寫作內(nèi)容去形成不同的寫作走向——從中心開花，向四周發(fā)散，從而生成不同維度的選材空間，以避免千人一面。在習(xí)作評價中，教師應(yīng)當(dāng)將不同“走向”的典型習(xí)作置于評價之中，讓各個向度的習(xí)作都能得到鼓勵，受到啟發(fā)。

（3）面向不同的寫作狀態(tài)。對于同一寫作內(nèi)容，有的兒童文思泉涌，滔滔不絕，而有的兒童卻三言兩語，難以為繼，因此習(xí)作指導(dǎo)還要面向“兩極”，讓所有孩子通過點評明白寫得短的習(xí)作到底“缺”了什么，寫得長的習(xí)作“長”在何處，這樣的點評常常最真實、最客觀。值得提醒的是，課堂寫作不要瞄準整篇，要選擇最能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的片段展開。點評時不要面面俱到，要圍繞訓(xùn)練重點展開，讓教學(xué)內(nèi)容在此過程中得到鞏固。

2.評價“學(xué)”：十項基本標準

一篇兒童習(xí)作，寫到什么程度才能達到要求，寫成什么樣式才能算是優(yōu)秀之作，當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)對此莫衷一是。“適合兒童的寫作課程”超越于個體經(jīng)驗、習(xí)慣，積極構(gòu)建一套符合自身學(xué)科特點、適合兒童言語文化體征的習(xí)作評判“標準”，以“標準”指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)變革，以“標準”引領(lǐng)兒童寫作素養(yǎng)提升。

標準一：文從字順。具體指標：（1）沒有錯別字；（2）語句完整、通順；（3）標點符號運用正確。

標準二：意思清楚。具體指標：（1）句子之間意思連貫；（2）段落中前言和后語能互相照應(yīng)；（3）用句子或段落表達意思符合本民族語言的表達習(xí)慣；（4）在敘述過程中出現(xiàn)的人、物、事、景，在前面段落中要留有空間，做好鋪墊。

標準三：條理清晰。具體指標：（1）對寫人、敘事、寫景、狀物類寫作要符合相關(guān)文體的基本表達習(xí)慣（或邏輯）；（2）在寫作前會列出初步的習(xí)作提綱；（3）在行文過程中會用表達順序的連接詞、過渡句和過渡段。

標準四：重點具體。具體指標：（1）在習(xí)作中有體現(xiàn)習(xí)作主旨的關(guān)鍵段落；（2）在關(guān)鍵段落中，有充分而扎實的細節(jié)描寫；（3）對于習(xí)作主旨有關(guān)但不緊密的內(nèi)容能做簡略的交代。

標準五：首尾簡明。具體指標：（1）習(xí)作要有開頭和結(jié)尾的獨立段落；（2）開頭直切表達話題，結(jié)尾盡量做到呼應(yīng)開頭；（3）要掌握基本的習(xí)作開頭方式，能對讀者充滿召喚力；（4）能熟練運用常見的結(jié)尾方式，達到畫龍點睛的表達效果。

標準六：題材新實。具體指標：（1）選材新穎而細小；（2）熟悉的材料能有嶄新的表達視角；（3）材料真實，是親身經(jīng)歷，并且印象深刻。

標準七：感官豐富。具體指標：（1）寫作過程中，能讓自己的感官參與表達；（2）能做到實在事物與自身的聯(lián)想相結(jié)合；（3）能將多種感官的體驗融會貫通在敘述中。

標準八：感受獨特。具體指標：（1）經(jīng)歷能產(chǎn)生與眾不同的感受；（2）在感受表達中做到細微而富有聯(lián)想；（3）主觀感受要與客觀描述緊密結(jié)合；（4）感受貴在真實，富有真情。

標準九：言語鮮活。具體指標：（1）習(xí)作中有比喻、擬人等常見的修辭方法；（2）能恰當(dāng)引用一些諺語、歇后語、古詩句以及網(wǎng)絡(luò)用語等；（3）能活用“詞性”，讓語句幽默風(fēng)趣。

標準十：讀者明確。具體指標：（1）小作者在寫作中能意識到習(xí)作寫給誰讀；（2）在寫作中能主動面向讀者進行表達；（3）借助本次習(xí)作可以達成一定的語用目標；（4）能借用一些基本的表達知識技能來增強“語力”。

在這十大評價標準中，前五項是基礎(chǔ)性達成標準，這是習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅守的“底線”，旨在讓每個兒童熱愛寫作，在小學(xué)階段獲得常規(guī)的言語知識、養(yǎng)成基本的書面言語能力；后五項是發(fā)展性優(yōu)化標準，引導(dǎo)每個兒童的寫作興趣向更深處漫溯，逐漸自覺地形成寫作意識，擁有一定的言語素養(yǎng)和表達智慧。

“適合兒童的寫作課程”突破小學(xué)語文教材的禁錮，尊重和基于兒童的文化屬性，立體多元地拓展習(xí)作課程類型；立足兒童的內(nèi)在訴求，蓄積兒童的寫作動力，重建習(xí)作教學(xué)的存在價值，實現(xiàn)習(xí)作課程的華麗轉(zhuǎn)身；著眼于精準的文體知識開發(fā)，打破兒童的言語習(xí)慣，改變兒童的言語結(jié)構(gòu)，提升兒童的言語品質(zhì)；借助精細的評價系統(tǒng)建構(gòu)，完善教師的教學(xué)盲點，彌補兒童的言語缺陷，促進師生自我的教學(xué)評估水準。?