初中數學合作學習常見誤區掃描

謝小兵

摘要：合作學習作為一種高效化的學習方式，能夠充分地發揮學生的學習積極性與主動性。現在一些初中數學教師在課堂教學中，由于對合作學習沒有進行深刻認識，從而導致了學生合作學習的無效化現象。本文結合教學實例，對初中數學合作學習常見誤區進行了剖析。

關鍵詞：初中數學；合作學習；誤區

合作學習是《數學課程標準》倡導的主要學習方式之一。隨著新課程改革的不斷推進，現在合作學習已經在初中數學課堂上進行了充分的運用，并且很多教師對其操作策略及流程進行了研究，這有效地促進了初中數學課堂教學改革。但是，現在一些初中數學教師在課堂教學中，由于對合作學習沒有進行深刻認識，從而導致了學生合作學習的無效化現象。那么，當前初中數學課堂教學中，學生的合作學習存在哪些誤區呢？縱觀當前的初中數學課堂，初中生的合作學習主要存在缺乏合作學習目標、合作學習內容與合作學習指導的現象，從而導致了初中生的合作學習走進了無方向、無意義、無實效的境地。

缺乏合作學習目標

學習目標是整個學習活動的中心，任何學習活動都應該圍繞學習目標進行，這樣的學習活動才是高效化的。但是，目前一些教師在初中數學課堂教學中，引導初中生進行數學合作學習時，往往缺乏合作目標，這樣，初中生的數學合作學習就會沒有方向性，因此沒有實際效果，只是浪費了寶貴的課堂教學時間。

例如：一位教師在教學《等腰三角形的性質和判定》這一教學內容時，先組織學生復習了三角形的性質，并且復習等腰三角形的特征。然后，便給學生出示幾個等腰三角形讓學生在小組內通過折、量等操作活動對其性質進行探究，再讓學生去總結如何判斷一個三角形是不是等腰三角形的方法。由于教師對學生的合作學習沒有提出具體的要求，也沒有進行相關的合作學習說明，因此，課堂上很多學生在小組內根本沒有按照教師的要求進行合作學習，這樣，他們的合作學習就成了一種形式在課堂上“一帶而過”，根本沒有實質性的學習效果。

很顯然，以上教學片段中由于教師沒有給學生出示合作學習的目標，這樣，就會讓初中生在課堂上的合作學習失去方向， 這樣的合作學習自然是無效的。本節課的教學重點是引導學生對等腰三角形的性質進行探究。因此，教師要圍繞這一合作目標組織初中生進行合作學習，這樣，才能切實提高初中生合作學習的效率。

合作學習內容不充實

現在，很多初中數學教師誤以為在課堂教學中，一定要組織初中生進行合作學習，如果缺乏合作學習這一堂課就不符合新課程的基本要求了，自己的教學理念就落后了。于是，在課堂上動不動就讓學生進行合作，有一些根本不需要合作學習的教學內容也讓他們進行合作。這樣，由于合作內容空泛就導致了學生在數學課堂上的合作學習“走過場”。

例如，一位教師在給初中生教學《一元二次方程》這一教學內容時，他先組織學生對一元一次方程的概念及解法進行了復習，在此基礎上教師提出這樣的合作學習任務：“一元一次方程是我們已經學過的知識，其實一元二次方程和一元一次方程非常相似。接下來請你們在小組內把黑板上的這個一元二次方程轉化了一元一次方程，然后進行求解。”在接下來的合作學習活動中，學生根本沒有按照教師所謂的合作學習任務進行學習，而是一個個獨立進行問題的解決，很顯然這樣的合作學習是沒有任何效果的，只會浪費了大量的課堂教學時間。

以上案例中，教師所提出的學習任務根本不能夠激發起學生合作學習的需求，教師也沒有給學生明確的合作學習內容，因此，導致了學生合作學習的失效。

缺乏合作指導

“學為中心”的基本理念強調的是學生在數學學習過程中的主體地位。因此，一些教師認為，在初中數學課堂上學生開展合作學習時與自己就無關了，這是一種錯誤的理念，教師是學生數學學習的組織者與引導者，如果教師對學生的合作學習沒有指導，就會讓學生的數學合作學習沒有實效。

例如，一位教師在教學《走進圖形世界》這一內容時，給每一組的學生提供了積木、筆筒、籃球等學具，讓他們以四人小組為單位，借助一些學具通過看一看、摸一摸、分一分的方法對其特征進行總結，并且完成合作學習任務表。教師在宣布合作學習開始以后，自己便站在一旁，并沒有參與到學生的合作學習指導過程中去，因此，很多學生在小組內借助這一些學具玩了起來，根本沒有實質性的合作學習效果。大約三分鐘后，教師宣布合作學習結束，并組織他們匯報各組的合作學習成果。

以上案例中，教師對于學生的合作學習并沒有進行有效的指導，因此，學生在小組內只是進行沒有目的的學習，從而導致了合作學習的低效化。

合作學習是學生進行高效化數學學習的有效形式。在新課程理念下，教師要正確認識合作學習的價值功能及課堂操作策略，在初中數學課堂上要走出錯誤化的合作學習，要避免在課堂上出現“假合作”現象，這樣，才能引導初中生在課堂上通過數學合作進行有效的自主學習與探究學習，才能以此為切入點整體提高初中數學課堂效率。

（作者單位：江蘇省如皋市九華初級中學）