在小語教學中探索評價

包潔

【摘 要】新課程下的課堂教學評價應堅持以人為本，以促進學生人格的和諧發展為根本目標，充分發揮評價的導向和激勵功能，注重評價方式的多元化和科學化，關注學生的情感、態度、和價值觀等，逐步形成關注學生成功體驗的開放性評價體系。

【關鍵詞】民主化；多元化；延時性；激勵性

《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”因此，課改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，以促進學生人格和諧發展為根本目標，充分發揮評價的導向和激勵功能，注重評價方式多元化和科學化，關注學生在學習的過程中表現出來的情感、態度、價值觀等，關注成功體驗的開放性評價體系。教師要努力以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態度來激起學生主動參與學習、不斷創新的欲望和需求，發現和發展學生多方面的潛能。

一、倡導民主化的評價

教師應當承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關系。民主式的評價，能給學生成功的情感體驗，增強學生主動參與課堂教學活動的自信心，促使他們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂學習活動中，能培養學生的自我反饋和自我評價能力，促進元認知的形成和發展。對閱讀教學來說，學生有不同的感悟和不同的理解，教師不能用“標準答案”來禁錮學生的思維，應該以參與者、合作者的身份與學生開展具有相互作用的對話。

例如，看過這樣一篇教學片段，一位教師教《北風和小魚》一課時，她問：“小朋友，你們會對得意洋洋的北風說些什么？”有的說：“北風北風，你別得意，其實小魚活得可好了，它們正在水底捉迷藏呢？”有的說：“北風你真壞！把草變黃了，讓樹葉也落了。”有的說：“北風，你不要驕傲了，我們都討厭你。”孩子們邊聽邊點頭。這時，又有一個小朋友舉手，老師叫她說。她說：“我覺得北風也挺好的，如果北風不吹，就不會下雪了，莊稼就要凍死了，再說，我們也不能玩雪了。”對這意想不到的答案，這位教師馬上給予肯定的評價：“這個小朋友知道的真多，如果沒有雪當棉被，莊稼確實會給凍壞的。”在語文教學評價中，充分尊重學生的意見，發揚教學民主，不僅保護了學生的自尊心，還培養了學生自信的個性品質。

二、堅持多元化評價

新課標指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”多元評價方式將代替傳統的單一評價方式，并在促進學生全面發展中發生著積極而有效的作用。教學中要從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力，學習的態度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學生能從多方面來把握自己的現狀，幫助學生認識自我，建立自信，有利于學生個性的健全和潛能的激發，促進學生的全面發展。

比如在閱讀教學中，在自評的基礎上，應該鼓勵學生進行相互評價，可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內對學生進行評價。如朗讀、背誦、作業，可以開展互評和自評相結合的方法。“你覺得自己做的怎么樣？”“你認為他做的怎樣？”“好在哪里？”“如果是你，應該怎么做？”“還有哪些要改的，怎樣改更好？”等等，從而鼓勵學生進行自評和互評，在評價中提高評價能力，全面發展素質。

三、發揮激勵性評價

課堂上我常進行激勵性的評價，如“相信自己，你們一定能讀好。”“老師再給你一次機會，你再試試。”“你真棒。”“再努力一下你就成功了。”“你說得太好了，我怎么沒想到呢？”“多好的問題，會讀，會思考，你真行！”鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。這樣學生會增強學習動機，主動探索而不畏困難。

這正是生活實踐在學生頭腦中印象的真實寫照，恰恰是學生的獨特體驗。

四、注重延時性評價

在傳統的課堂教學中，我們常見到這樣一種現象：教師為了充分調動每一位學生思維的積極性，對學生的發言總是及時的給予評價。在多數情況下，這種即時評價確實在很大程度上激勵了學生發言的積極性。但教師權威性的評價，常常是“蓋棺定論”、“一錘定音”，容易挫傷學生深入探究的積極性而助長學習上的依賴性，學生甘當聽眾、觀眾。而延時評價是在課堂教學中，教師對學生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以普通的一員參與討論，鼓勵學生暢所欲言，讓學生去發展、去分析、去論證。

例如，我在上《小稻秧脫險記》這一課時，問到這個問題：“為什么說雜草被噴霧器大夫一噴后，他們就變的有氣無力，紛紛倒下了呢？”知道的學生很少，這時有一個男生在下面喊道：“因為所以，科學道理。”全班哄堂大笑。但我并沒有馬上指責他，而是順著他的意思對大家說：“某某說的沒錯，這里就藏著一個科學道理呢？誰來做一做小小科學家？”馬上，有很多學生都舉起了手，包括剛剛那位男生。

可見，延時評價是一種寬厚和關愛，是一種信任和期待，是一種點撥和啟發。它既尊重了學生的個性差異，又保護了學生的學習積極性。創設和諧的學習氛圍，保證學生的思維處于最佳狀態，有助于強化學生的成就感，促進學生獨立思考，提高分析綜合能力，形成積極向上的人格品質。

總之，和諧發展是教育的崇高理想，語文課堂教學評價在本質上也因以此為理解，確立以人格和諧發展為核心的教學理念。語文課堂教學評價是一門藝術，其中有許多理論和實踐的問題有待我們進一步去探索。