小學數學體驗式教學探討

涂虹貞

摘 要：體驗式學習強調學生的即時感受，講究學習主題的感悟和體會。體驗式學習注重學生的參與性和實踐性，讓學生主體參與教學過程。讓學生在體驗中發現數學知識，在數學活動中總結數學規律、培養能力、發展思維。

關鍵詞：小學數學；體驗式；教學；探討

【中圖分類號】 G623.56 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-8437（2016）01-0063-02

學生的發展離不開體驗學習，獲得體驗的過程不僅僅是知識的獲取，更是一種生命的歷程、生活的體驗。讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中全身心地投入數學的體驗、感知學習的內容，這不僅是知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生成長的需要。“面積和面積單位”對于三年級學生來說是比較難懂的數學概念，因此在教學中多次為學生創設活動的機會，讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中提升，最終完成把表象與體驗性感受抽象成數學概念的內化過程。

1 立足體驗，在情境中感悟

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在優秀教師那里，學生的求知欲望之所以永不熄滅，是因為他們感受到自己是知識的挖掘者，體驗要因自己邊思考邊工作而帶來愉快感”。只有教師不斷的探索和發現有利于促進學生體驗的情感世界，才能將體驗式教學落到實處。

片段一：

師：今天這節課，我們就要來認識面積單位中的3個新朋友，它們是平方厘米、平方分米、平方米。

（師板書平方厘米、平方分米、平方米3個單位）

師：在認識它們之前，我請大家思考下面2個問題：

（1）測量黑板或教室的面積，你會選哪個單位？

（2）測量校卡或借書卡的面積，你會選哪個單位？

生：我覺得測量黑板或教室的面積用平方米比較合適，測量校卡或借書卡的面積用平方厘米比較合適。

師：為什么呢？

生：因為平方米比較大，平方厘米比較小。

師：你是怎么知道的？

生：我們學過的長度單位中，米大于分米大于厘米，米比較大，厘米比較小，所以平方米就比較大，平方厘米比較小。

師：非常大膽的猜測和推理，我們為淮揚同學大膽的猜測和推理鼓鼓掌吧！

教學中筆者創設問題情境，把學生已有的知識經驗運用起來，使教學內容和學生的求知心理產生了碰撞，點燃了學生思維的火花，學生存儲在腦海中的面積的相關認識被充分調動起來，進而激活了學生思維，也激起了學生探究“面積單位”這一知識的學習。

2 動手操作 在體驗中感悟

每個學生，都有自己的生活經驗和知識基礎，并不是空著腦袋走進教室，讓學生自己去參與數學活動，在動態的過程中感悟知識的生成，從而在這些過程中獲得積極良好的體驗。這正是“學科本位”轉向“關注”學生。

片段二：

師：接下來把時間交給大家，讓大家和這3個新朋友來個親密接觸吧。

師：請同學們從學具袋中拿出紅色和黃色的卡紙，先觀察它們的形狀，再量一量它們的邊長。

（1）同桌合作要求：先觀察小方塊的形狀，再量一量它們邊的長度。

（2）學生匯報：生1：我量的是黃色正方形，它的邊長是1厘米，它的面積是1平方厘米。

生2：我量的是紅色正方形，它的邊長是1分米，它的面積是1平方分米。

……

（生邊匯報，課件邊出示邊長為1厘米的正方形面積是1平方厘米，邊長為1分米的正方形面積是1平方分米）

師：同學們觀察得很認真，測量得很仔細。是的，像這樣邊長為1厘米的正方形面積是1平方厘米，像這樣邊長為1分米的正方形面積是1平方分米。

師：請大家把這兩個小方塊放在手心里，感受他們的大小，你有什么發現嗎？

生3：我發現1平方厘米跟我們大拇指指甲蓋差不多大。

生4：我發現1平方分米跟我的手掌差不多大。

……

師：大家拿起這兩個小方塊比一比，驗證一下這兩個同學的發現是否正確？

（學生驗證后都一致同意生3和生4的發現是對的。）

師：那么請同學們閉上眼睛感受1平方厘米和1平方分米的大小。

師：原來1平方厘米和1平方分米就在我們的身邊。

師：你們猜一猜，邊長多大的正方形它的面積是1平方米呢？

生5：我覺得邊長1米的正方形面積是1平方米。

生6：我也覺得邊長1米的正方形面積是1平方米。

……

師：同學們舉一反三的能力真強，是的，邊長1米的正方形面積是1平方米。

（師展示邊長1米的用報紙拼成的正方形）

師：這是1張1平方米的報紙，我請4位同學到前面來把它展開，先立起來觀察大小，再讓學生平鋪后觀察它的大小。

師：老師把1平方米的報紙貼在黑板上，同學們一起來感受，估一估，黑板有多大呢？

生：黑板的面積大約是2平方米

師：請四個小朋友手拉手把這個1平方米的報紙圍一圍看看有多大。前后兩桌的四個小朋友也拿出準備好的報紙圍一圍，感受1平方米的大小。

師：估一估，大約幾張課桌拼在一起是1平方米呢？

生：大約3張課桌拼在一起是1平方米。

學生學習的過程是一個認知過程，又是一個探索過程，為了使學生體驗平方厘米、平方分米和平方米這三個面積單位，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，真正感受到數學的真諦與價值。在教學中，筆者讓學生通過看一看，看形狀，量一量，量邊長，比一比，比大小等活動，引導學生自己探索、發現，把知識和能力融為一體，鍛煉學生科學的思維方法，使他們經歷了從觀察——測量——比較——面積單位的建立這一過程，學生始終在興奮中思考、探索，知識的學習成為了自我需要，而且使學生學得愉快，學得主動。通過不斷擴充和完善比較的方法，理解面積單位，使學生在實踐與思考中不斷地碰撞出創造思維的火花。學習不再枯燥乏味，而是充滿了挑戰和樂趣。

3 對比辨析，在反思中感悟

建構主義認為：一切認識都必須通過主體的建構活動才得以完成。所以學習者必須對自己的學習活動進行自我監控、自我檢查，以診斷和判斷自己在學習中所追求的是否符合自己設置的目標。通過反思，讓學生把解決問題的思維上升到一定的高度，形成一定的認知策略，學到數學思想、方法，從而提高元認知能力。

片段三：

師：我們立成小學是一所百年老校，校園環境優美，特別是這10幅文化墻蘊育深遠。讓我們再次走進校園欣賞每一幅浮雕。

師：欣賞完這些精美的浮雕后，請同學們用今天學到的這3個面積單位來填一填吧。

我來估：（1）學校文化墻的面積大約是6（ ）。

生1：學校文化墻的面積大約是6平方分米。

生2：我認為：學校文化墻的面積大約是6平方米。

師：認為生1對的舉手（少部分），認為生2對的舉手（大部分）。

師：請同學們在桌面上用6個1平方分米的小方塊擺出一個長方形，看看6平方分米有多大。

師：生1同學，你現在覺得學校文化墻的面積大約是6平方分米對還是6 平方米？

生1：應該填平方米，因為學校文化墻比課桌桌面要大得多。

教學中，當學生暴露出不同想法時，教師創造性地提供了一個讓學生對比反思的機會，讓學生通過擺6平方分米的長方形進行對比，發現，平時看到的校園里的文化墻比6平方分米大，從而強化對平方分米和平方米的認識，又孕伏了對比和反思的策略思想。這樣的課堂教學符合學生的認知規律，有利于學生的主體建構。

正如《數學課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程，要強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，” 在小學數學教學中，讓學生在體驗中發現數學知識，在數學活動中總結規律、培養能力、發展思維。把枯燥的數學知識生活化、形象化。讓學生在熟悉的知識、生活領域去發現、總結和反思。

參考文獻：

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