淺談智障兒童的行為教育

吳兆先

如果說，別人的事業可以喻為花的事業、果的事業，那么我所從事的智障兒童的教育事業則是那“根的事業”。其它學校教師辛勤的耕耘換來的是桃李滿天下的豐碩成果，而我一輩子也許只能教幾十個學生，即使傾注一生的心血也不可能培養出一個比較優秀的學生?？墒俏彝檫@些孩子，因為他們是社會的不幸兒，同樣具有生存的權利、美好的心靈和真摯的情感，他們也要長大，也將自立，由于生理上的缺陷，在學習和生活中常常受到他人的岐視，造成其心理上存在不同的問題。諸如：缺乏應有的是非觀念，行為和自覺性較差，意志薄弱，分辨能力差。對人世間的美與丑、善與惡概念模糊、好動、多話、愛哭鬧、自言自語、任性發脾氣不聽管教等。但是，他們和正常的兒童一樣也是祖國的花朵，也同樣需要陽光和雨露，也有心理上的需要，甚至更需要愛與關懷。但是面對智障兒童，如果認為他們的腦袋不正常，只是一味地教給他們知識，提高他們的能力，發展他們的智力，而無需思想教育的話，那么你無疑犯了一個很大的錯誤。經過幾年來的教育實踐活動使我認識到，育殘成才還必須要有“滴水穿石”的決心和毅力。因此，對智障兒童的特殊性導致對其進行思想道德教育培養及良好的行為習慣就顯得尤為困難和重要。

一、大部分智障兒童身上都具有各種各樣的心理問題。

他們有的是出于過度的自我保護，有的是出于過度的自卑，還有的是長時間不受別人的關注而不會也不懂得甚至不愿意與他人接觸和溝通而使自己性格孤僻。所以智障學生大都不會關心他人，比較自私，不懂得如何與人正確相處。對于智障孩子這些不正常的心理表現，企圖通過簡單的言語指導的形式來說服、教育他們，效果不太好。最好方法是給他們特殊的愛，事事關心，處處愛護，以身作則為他們樹立榜樣，讓他們從老師的行為中慢慢地學會如何關心他人，與人友好相處。如：學生的鞋帶掉了，我們幫他系，并教會他們怎樣系鞋帶；衣服穿反了，幫他們穿，并交教會他們穿的方法；學生頭發亂了，我們幫他們梳；學生傷風流鼻涕，我們幫他們擦；學生冬天凍僵了手，我買來手套送給他；學生在校生病了，我精心予以照顧；我班的李某同學很愛勞動，經常幫助同學打掃衛生；幫助同學洗衣服；見到小同學有拿不動的東西，他會主動去幫；飯后經常主動幫同學擦桌子等等。而我發現班里從來沒有同學會對李某這種友好的行為表示感謝，好像已經養成習慣了，認為這是李某應該做的。為此，以后每天上完課后當李某幫我擦黑板時我就會大聲地說“謝謝”，讓全班都能聽到。起初只有一兩個學生會學我和李某說“謝謝”，于是我就抓住機會在全班面前表揚他們倆，久而久之班里的每位同學都像我一樣會對李某說謝謝了，漸漸地也就自然養成了向別人道謝的好習慣。當然，有些學生在情感的交流上是一種“過錯”的病態反應，而不是品德差。如班上的王某同學，他常常發出怪聲，做一些怪動作、表情等這些直接的行為，帶有很大的故意性。面對這種交流上的病態反應，如何幫助他形成良好的品德習慣呢？最簡單的方法就是不與理睬，使其感到失望，從而弱化了這種不良的行為。不過，這種方法較被動。其效果也難盡人意。另一種方法是耐心教育，嚴格要求，讓他知道什么是該做的就一定要自己做，什么是不該做的就一定不做，即使做了也達不到目的。如他故意發出怪聲想引起我們注意，我就和全班同學一起做游戲或做別的事就是不理他，一會他就沒聲了，這時我才會讓他也一起加入游戲中并找機會表揚他的好行為。還有天氣冷時要添加衣服、鞋襪，老師經常提醒他。如果他故意自己不穿也沒人幫他穿那只有凍著了，幾次下來他也會自己穿衣服了，我就在周總結時表揚他自理能力進步了，也和其家長溝通在家也不讓他過度的依賴父母。

二、智障兒童良好的品德和行為習慣的形成和發展不是一帆風順的，而是一個波浪式的反復和發展的過程。

對于弱智兒童來說，這種特點就表現得更加突出，主要是因為他們的自控能力和行動的自覺性較差，因而他們身上表現出來的問題行為往往容易反復。我班的姚某同學是一名16歲的女孩子，父母不在身邊她和年邁的爺爺奶奶一起生活。缺少家庭的溫暖加上其好動的性格，在進入青春期后她平時就很愛到處走，有一段時間每天去廣場聽歌，晚上很晚才回家。我知道了這一情況之后，與她進行談話，并每晚不定時的給她家打電話，檢查其是否在家。幾個星期的監督下姚某已經不再去了。但這個孩子愛走的毛病仍然是變著法的在犯。姚某同學經常和我們學校已經畢業的兩名男同學一起外出，而且有一次還一夜沒回家。家長非常的著急，我們得知這一情況后，積極幫助家長打電話聯系多名已經畢業的學生，了解姚某同學的去向。最后在校園外找到他們三個人，將其帶回學校分別進行了長時間的談話教育，終于使他們認識到了自己的錯誤。經過這一次后我從朋友的角度和姚某同學談了好多，使她能正確處理和男同學之間的關系，曉之以理，動之以情，寬嚴有度的談話后姚瑤同學流下了懺悔的眼淚，哭著和我說：“老師，我錯了。讓你為我操心對不起！我以后一定改！”從那以后，我平時很注意她的思想變化，發現她有什么心事的時候就及時與她談話溝通，幫助她化解心事并鼓勵她。長此以往他有什么心事也愿意主動和我說了。除了對她的教育以外我還注意和其家長保持聯系，作家長的工作。她的家長也很配合學校每天接孩子回家。周末我還不定時的給她家打電話了解情況。

總之，在對智障學生的行為教育、培養良好習慣時，不能簡單地提要求，而一定要在教育過程中循循善誘，積極引導，身體例行，不斷鼓勵和幫助每個學生，選擇適合他們的教育方式，課內課外全方位進行教育，才能收到良好的效果。和正常的兒童相比智障兒童更需要教育，特別是在行為教育上，更需要花比正常兒童加倍的功夫和精力，才能讓他們慢慢學會、慢慢接受、慢慢懂得、慢慢掌握。在特教這片園地里，我甘愿作烏黑的沃土，用十倍的艱辛、百倍的溫情去培育這些“遲開的花朵”。同時我堅信：只要用心去澆灌，用真誠去感化，智障兒童的明天一定會更加美好！