淺談中學生歷史素養的培養途徑和方法探究

蘇霍姆林斯基說：“教育素養這一重要品質的第一標志，就是教師直接觸及學生的理智和心靈。真正具有這種寶貴品質的教師，他的講課就像在跟學生進行討論。他不是拿真理來進行說課，而是跟青少年一起談心，他向學生提出問題，吸引他們來一起進行思考”①。本文試圖探討教師在實踐中如何培養中學生的歷史學科素養，以觸及學生的理智和心靈，嘗試在新的教育背景下歷史學科教與學方式的轉變。

一、用教師魅力提高課堂教學效果。

一堂比較理想的歷史學科教學，應該具有以下幾個特點：精湛的歷史專業知識闡述；不斷遞進的歷史問題設問；幽默風趣、張弛有度的課堂氛圍的構建等。

其次要熱愛關心學生，教師對學生要樹立起可親可敬的形象，表現出慈母般的愛心。

再次，要有精湛的歷史專業知識闡述，幽默風趣的談吐。

二、用多種教學方式引導學生學習歷史。

俗話說“教無定法，貴在得法”，著名教育家葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。每位教師的教學方式要依據教學內容和學習的主體的變化而變化，但有幾個比較有效的教學方式，在歷次課程改革中均顯現出強大的實用性，值得我們重視。

其一是重視預習。我們在日常的教學環節中，常設一個“自主學習快樂多”板塊，用于檢測學生預習作業的效果，預習的內容多為基礎知識的閱讀和思考。

其二是教具的完善，尤其是歷史文物展示。當然，由于財力有限，基本上我們教師手中的是贗品，這也無妨，告知學生實物現存何處即可。因為贗品的展出已經能達到拋磚引玉的效果了。常見的歷史道具有兵馬俑、唐三彩、《清明上河圖》、孩兒枕、基建工程兵建設深圳圖片集等，我們能拿到課堂上的盡量就拿出來，能到歷史教室上課的，一定要充分利用學校現有資源，減少歷史學科的距離感。在最近兩年，我們在課堂上新增“歷史上的今天”環節，每天及時更新，作為上課前歷史知識的普及。這個環節有歷史感、能擴大學生的視野、增加學生歷史知識的認知，感悟歷史的傳承，對于歷史素養的培養是一個小細節但大效果的教學手段。

其三是充分運用小組合作。在一些探究問題環節和活動課上，小組合作學習形式具有很大的優勢，它在任務引領的前提下可以充分調動每個小組成員的聰明才智，共同完成學習任務。我們學校在小組合作探究方面已經有多年的研究，學生的座位是小組團團坐，6-8人一組，各學科可以根據自己學科教學需要進行小組合作探究學習，長期以來，小組合作蔚然成風，各學科經常交流探討小組合作教學。

但是，如果把歷史課堂教學方法的僅僅只停留在興趣方面，實際是片面的、不可取的。蘇霍姆林斯基曾指出，如果“你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養學生對腦力勞動的真正熱愛”③。因此，將“自發興趣”轉變為“自覺興趣”，這才是歷史教學提高興趣所追求的真諦。要達到這一目的，就必須徹底改變傳統的師講生受的方式。我們在歷史課堂教學中，隨時注意貫徹“啟發式”教學思想，創設“問題情景”，促使學生去積極發現問題、解決問題，使他們體驗到自己親自參與掌握知識的成功喜悅，“都尋求對自己的價值的積極認可”（美國心理學家布魯姆語）。正如葉圣陶所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”如此講授方式，不僅對培養學生學習的“自覺興趣”具有重要意義，而且對于學生智能的發展，也有著深遠的影響。

三、讓歷史變成學生能體驗探究的歷史。

歷史不僅僅是偉人的歷史，更是普通老百姓的歷史。近年來，在歷史教學的“趣化”過程中，應用較廣的方式是“史話教學”。④我們的課堂如果能盡量設計一些環節讓學生體驗探究的環節，那么我們的歷史將更富有張力，常見的教學環節有“穿越體驗”式、記者采訪式等，以下三個教學方式亦可以使用：

1、運用鄉土歷史。在深圳學習歷史，博物館是必去之處。我時常想著有一天能帶學生到博物館參觀學習。除了博物館，深圳也有一些鄉土教材，也可以運用，尤其是改革開放以來的歷史文物會更加豐富，如蓮花山鄧小平像、仙湖植物園鄧小平手植樹等。

2、歷史手抄報。在人教版八下活動課四《家庭的照片》學習的時候，為了能使學生體驗身邊的歷史，收集整理家庭歷史的變遷，感受時代的變遷和社會的發展，我設計了制作以家庭歷史變遷為主題的手抄報，提出兩個要求：①圖文并茂；②大歷史下突出普通人物的成長足跡，努力使用歷史語言概括；

3、中學生寫身邊的歷史故事。我們福田區2012年舉行第一屆福田區“中學生寫身邊歷史故事”的征文比賽（已舉行三屆了），我校學生每年都積極參加，共計上百位學生獲獎。在2014年，9月進行學校評選，共50名獲獎。這些學生作品被推到福田區，由福田區推選參加全國評選的作品中，有兩位學生獲獎，吳慧敏老師被評為優秀指導老師，福田外國語學校僑香校區被評為優秀組織單位。

4、多帶領學生們上公開課，在公開課中追求更加完美的歷史課堂

每當有公開課任務時，老師們會挑選合適的班級上公開課，被選中的班級一般都是像中了獎一樣的開心，那種不言而喻的班集體榮譽感是非常強烈的。在籌備公開課的過程中對學生的指導、對教學環節的完善，都是對班級、老師歷史素養培養非常高效的一個過程。因此，老師們上公開課雖然辛苦，但事后卻收獲多多。

總之，歷史教學的一個重要任務，就應當是教學生從歷史之中“學會思想”，生成智慧，生成正確的人生觀與價值觀。從這個意義上來講，沒有思想的歷史課堂，就必然是“死”的課堂和“無用”的課堂。我們歷史學科素養的培養就是要轉變這樣一種錯誤認識——“歷史就是一門死記硬背的功課”，形成一個充滿靈動、鮮活氣質的“活”的課堂，從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學，讓課堂煥發出生命的活力。