創(chuàng)造良好的語言環(huán)境發(fā)展幼兒語言能力

冷紅心

早期教育研究表明，o～6歲是幼兒語言習(xí)得的迅速時(shí)期，而3～6歲被稱為幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，這個(gè)階段恰恰是幼兒在園期，在幼兒園如何營造適合幼兒語言運(yùn)用、語言發(fā)展的環(huán)境一直是幼兒教育工作者積極探索的問題。新《綱要》指出，要為幼兒“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣”。這種自由、寬松的語言交往環(huán)境，使幼兒由想說到敢說再到善說成為現(xiàn)實(shí)，消除了幼兒成長過程中的教師語言霸權(quán)、環(huán)境障礙以及評價(jià)滯后等瓶頸，讓幼兒的語言發(fā)展走向自由和諧的陽光地帶。立足新《綱要》的精神，可以從三個(gè)方面發(fā)展幼兒語言運(yùn)用的能力。

一、利用一日活動(dòng)中的生活環(huán)節(jié)的零碎時(shí)間組織幼兒進(jìn)行多種形式的語言活動(dòng)。幼兒在園的一日活動(dòng)中有一半時(shí)間是生活活動(dòng)，而幼兒往往在生活活動(dòng)中需等待，如午餐、午點(diǎn)前、洗手時(shí)，另外還有午餐后、離園前的一些零碎時(shí)間，我們就是利用這些小時(shí)間，組織一些形式靈活，內(nèi)容豐富的小游戲活動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒對語言活動(dòng)的興趣。幼兒與同伴共同游戲時(shí)，是交往語言實(shí)踐的大好時(shí)機(jī)。開始時(shí)游戲主題的確定、游戲場地和游戲材料的選擇、游戲角色的分配等，都需要幼兒陳述自己的觀點(diǎn)，傾聽同伴的意見。游戲中，幼兒相互合作，肯定會(huì)產(chǎn)生與人、與事物打交道的現(xiàn)象。正是在這些游戲過程中，幼兒運(yùn)用語言的能力得到實(shí)際的練習(xí)。那些在交往活動(dòng)中語言表達(dá)有問題的幼兒，在游戲中往往能輕松自如地與人交談。如餐前的"小小報(bào)餐員"和“生活在線”讓幼兒把自己在幼兒園、在家里所聽到的、看到的、想到的事告訴大家。孩子在這其中完全是自主地選擇話題并組織語言進(jìn)行表述；又如我們在晨間的“天氣預(yù)報(bào)員”等。以及，利用自制玩具“貼圖篩子”并根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，階段性的由淺入深的加大難度，提高幼兒的興趣，并滲透到各領(lǐng)域和環(huán)節(jié)中，使幼兒在游戲中培養(yǎng)敢說、愿意說、會(huì)說的能力。

二、營造真實(shí)豐富的語言運(yùn)用環(huán)境

幼兒的語言表達(dá)能力是在運(yùn)用的過程中成長起來的，而幼兒運(yùn)用語言又是在實(shí)際的語言交流中實(shí)現(xiàn)的。教師應(yīng)努力利用語言區(qū)、環(huán)境墻飾以及走向大自然和社區(qū)的各種活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言運(yùn)用環(huán)境。

首先，豐富語言區(qū)的內(nèi)容。如大量提供幼兒圖畫書、故事中的情境表演道具（提供頭飾）、幼兒自帶的配圖讀物、語言游戲的材料等，使幼兒喜歡到語言區(qū)玩，并產(chǎn)生交流的語言情境；多帶幼兒到“圖書室”閱覽圖書，培養(yǎng)幼兒喜愛看書的習(xí)慣，但遇到幼兒交換圖書或?qū)匝宰哉Z甚至發(fā)出一些讓教師“不愛聽”的語言時(shí)，也不能以看書要“安靜”為由而打消幼兒交流的積極性。其次，利用幼兒園墻飾讓幼兒說話交流。如根據(jù)主題活動(dòng)“春天”的要求，教師和幼兒一起收集春天的花卉，如桃花、梨花、迎春花等插放在自然角，讓幼兒觀察說話：“粉紅色的桃花真美麗！”“迎春花像喇叭，嘀嗒嘀嘀嗒！”然后教師和幼兒共同布置“放飛的風(fēng)箏”、“春天的小河”、“春天的動(dòng)物”等主題環(huán)境。有些墻飾還可以配上朗朗上口的兒歌，如《春天是一本書》等，幼兒會(huì)在活動(dòng)之余三三兩兩在墻飾旁交流。展示幼兒的作品也可以提供幼兒討論的契機(jī)。再則，帶領(lǐng)幼兒走向大自然、走向社區(qū)，豐富幼兒的生活，拓展幼兒語言交流的視野。如在“尋找春天”的活動(dòng)中，幼兒看到倒掛的柳枝、飛來的燕子，就會(huì)情不自禁地誦讀古詩《詠柳》；在參觀“超市”、“農(nóng)貿(mào)市場”、“工廠”時(shí)，幼兒對琳瑯滿目的物品會(huì)“侃侃而談”：“這是德芙巧克力，絲般柔滑。”“腦白金，年輕態(tài)健康品。”……此外，每天午睡前講故事也能讓幼兒積累一些優(yōu)美的語言，增強(qiáng)語言表達(dá)的敏感和樂趣。

幼兒的語言只有在真實(shí)情境中才會(huì)脫口而出，才會(huì)娓娓道來，幼兒的語言運(yùn)用能力只有在真實(shí)鮮活、具體豐富的語言交往環(huán)境中才能得以提升。

三、日常語言教育中注重教師的隱性指導(dǎo)及引導(dǎo)幼兒之間的相互學(xué)習(xí)。在幼兒的一日活動(dòng)中，孩子們運(yùn)用語言與教師與同伴的交流及交談應(yīng)該是頻繁的，它貫串與一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。雖然幼兒期的口語發(fā)展是幼兒語言教育的重要任務(wù)，但同時(shí)也應(yīng)幫助他們作好學(xué)習(xí)書面語言的準(zhǔn)備，從而在早期形成完整的良好的語言能力。因此我們在日常語言教育中十分注重教師的隱性示范，當(dāng)教師與幼兒交談是尤其注意規(guī)范的語法，及表現(xiàn)出一定的言語素質(zhì)，同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)幼兒去注重同伴講話的規(guī)范性，互相學(xué)習(xí)詞匯、句子和表現(xiàn)技能。 在整合教育觀的指導(dǎo)下，我們從"語言教育與幼兒一日活動(dòng)整合"作好切入口進(jìn)行實(shí)踐研究活動(dòng)。經(jīng)過一段時(shí)間的強(qiáng)化，我們相信幼兒在語言方面的發(fā)展水平會(huì)有所提高。

1、大部分幼兒能大膽地在集體面前發(fā)言，態(tài)度自然大方，并且幼兒的講述、談話愿望強(qiáng)烈，主要表現(xiàn)在幼兒回答問題以及"聽聽講講"等回答中，聲音響亮，講述完整，還喜歡在自己講述的故事或話題后提出一個(gè)小問題，供大家思考討論。

2、幼兒的詞匯日漸豐富，用詞比較正確，孩子們講述表達(dá)的機(jī)會(huì)多了，也注意用詞的正確和豐富，注意運(yùn)用規(guī)范的語言進(jìn)行交談，同時(shí)教師的隱性示范及細(xì)心指導(dǎo)也起到了重要作用。孩子們也比過去愿意發(fā)言、愿意參加各種語言活動(dòng)了。

3、傾聽習(xí)慣得到培養(yǎng)，傾聽習(xí)慣一直是孩子們語言發(fā)展中的一個(gè)薄弱點(diǎn)。幼兒往往愿意自己講，而不能注意聽同伴發(fā)言，通過這樣的整合教育，孩子們似乎找到了傾聽的感覺。教師的要求只需說一遍，孩子們就能聽清楚了。

4、幼兒文學(xué)作品深受孩子們的喜愛，童話、散文詩尤其受大家的歡迎。《沒有牙齒的老虎》、《小猴賣○》、《春天的電話》等等，有孩子能講的完完整整，更有孩子聽的專心致致。這樣的語言活動(dòng)隨機(jī)可以進(jìn)行，孩子們的興趣也就慢慢培養(yǎng)出來了。

總之，在培養(yǎng)幼兒的語言時(shí)，要把握每個(gè)幼兒的實(shí)際，掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，采用多種游戲方法，達(dá)到提高幼兒語言能力的效果，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。那么，幼兒的語言一定會(huì)健康的發(fā)展。