創造良好的語言環境發展幼兒語言能力

冷紅心

早期教育研究表明，o～6歲是幼兒語言習得的迅速時期，而3～6歲被稱為幼兒語言發展的關鍵期，這個階段恰恰是幼兒在園期，在幼兒園如何營造適合幼兒語言運用、語言發展的環境一直是幼兒教育工作者積極探索的問題。新《綱要》指出，要為幼兒“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。這種自由、寬松的語言交往環境，使幼兒由想說到敢說再到善說成為現實，消除了幼兒成長過程中的教師語言霸權、環境障礙以及評價滯后等瓶頸，讓幼兒的語言發展走向自由和諧的陽光地帶。立足新《綱要》的精神，可以從三個方面發展幼兒語言運用的能力。

一、利用一日活動中的生活環節的零碎時間組織幼兒進行多種形式的語言活動。幼兒在園的一日活動中有一半時間是生活活動，而幼兒往往在生活活動中需等待，如午餐、午點前、洗手時，另外還有午餐后、離園前的一些零碎時間，我們就是利用這些小時間，組織一些形式靈活，內容豐富的小游戲活動，培養了幼兒對語言活動的興趣。幼兒與同伴共同游戲時，是交往語言實踐的大好時機。開始時游戲主題的確定、游戲場地和游戲材料的選擇、游戲角色的分配等，都需要幼兒陳述自己的觀點，傾聽同伴的意見。游戲中，幼兒相互合作，肯定會產生與人、與事物打交道的現象。正是在這些游戲過程中，幼兒運用語言的能力得到實際的練習。那些在交往活動中語言表達有問題的幼兒，在游戲中往往能輕松自如地與人交談。如餐前的"小小報餐員"和“生活在線”讓幼兒把自己在幼兒園、在家里所聽到的、看到的、想到的事告訴大家。孩子在這其中完全是自主地選擇話題并組織語言進行表述；又如我們在晨間的“天氣預報員”等。以及，利用自制玩具“貼圖篩子”并根據幼兒的實際情況，階段性的由淺入深的加大難度，提高幼兒的興趣，并滲透到各領域和環節中，使幼兒在游戲中培養敢說、愿意說、會說的能力。

二、營造真實豐富的語言運用環境

幼兒的語言表達能力是在運用的過程中成長起來的，而幼兒運用語言又是在實際的語言交流中實現的。教師應努力利用語言區、環境墻飾以及走向大自然和社區的各種活動，創設自由、寬松的語言運用環境。

首先，豐富語言區的內容。如大量提供幼兒圖畫書、故事中的情境表演道具（提供頭飾）、幼兒自帶的配圖讀物、語言游戲的材料等，使幼兒喜歡到語言區玩，并產生交流的語言情境；多帶幼兒到“圖書室”閱覽圖書，培養幼兒喜愛看書的習慣，但遇到幼兒交換圖書或對書自言自語甚至發出一些讓教師“不愛聽”的語言時，也不能以看書要“安靜”為由而打消幼兒交流的積極性。其次，利用幼兒園墻飾讓幼兒說話交流。如根據主題活動“春天”的要求，教師和幼兒一起收集春天的花卉，如桃花、梨花、迎春花等插放在自然角，讓幼兒觀察說話：“粉紅色的桃花真美麗！”“迎春花像喇叭，嘀嗒嘀嘀嗒！”然后教師和幼兒共同布置“放飛的風箏”、“春天的小河”、“春天的動物”等主題環境。有些墻飾還可以配上朗朗上口的兒歌，如《春天是一本書》等，幼兒會在活動之余三三兩兩在墻飾旁交流。展示幼兒的作品也可以提供幼兒討論的契機。再則，帶領幼兒走向大自然、走向社區，豐富幼兒的生活，拓展幼兒語言交流的視野。如在“尋找春天”的活動中，幼兒看到倒掛的柳枝、飛來的燕子，就會情不自禁地誦讀古詩《詠柳》；在參觀“超市”、“農貿市場”、“工廠”時，幼兒對琳瑯滿目的物品會“侃侃而談”：“這是德芙巧克力，絲般柔滑。”“腦白金，年輕態健康品。”……此外，每天午睡前講故事也能讓幼兒積累一些優美的語言，增強語言表達的敏感和樂趣。

幼兒的語言只有在真實情境中才會脫口而出，才會娓娓道來，幼兒的語言運用能力只有在真實鮮活、具體豐富的語言交往環境中才能得以提升。

三、日常語言教育中注重教師的隱性指導及引導幼兒之間的相互學習。在幼兒的一日活動中，孩子們運用語言與教師與同伴的交流及交談應該是頻繁的，它貫串與一日活動的各個環節。雖然幼兒期的口語發展是幼兒語言教育的重要任務，但同時也應幫助他們作好學習書面語言的準備，從而在早期形成完整的良好的語言能力。因此我們在日常語言教育中十分注重教師的隱性示范，當教師與幼兒交談是尤其注意規范的語法，及表現出一定的言語素質，同時還應引導幼兒去注重同伴講話的規范性，互相學習詞匯、句子和表現技能。 在整合教育觀的指導下，我們從"語言教育與幼兒一日活動整合"作好切入口進行實踐研究活動。經過一段時間的強化，我們相信幼兒在語言方面的發展水平會有所提高。

1、大部分幼兒能大膽地在集體面前發言，態度自然大方，并且幼兒的講述、談話愿望強烈，主要表現在幼兒回答問題以及"聽聽講講"等回答中，聲音響亮，講述完整，還喜歡在自己講述的故事或話題后提出一個小問題，供大家思考討論。

2、幼兒的詞匯日漸豐富，用詞比較正確，孩子們講述表達的機會多了，也注意用詞的正確和豐富，注意運用規范的語言進行交談，同時教師的隱性示范及細心指導也起到了重要作用。孩子們也比過去愿意發言、愿意參加各種語言活動了。

3、傾聽習慣得到培養，傾聽習慣一直是孩子們語言發展中的一個薄弱點。幼兒往往愿意自己講，而不能注意聽同伴發言，通過這樣的整合教育，孩子們似乎找到了傾聽的感覺。教師的要求只需說一遍，孩子們就能聽清楚了。

4、幼兒文學作品深受孩子們的喜愛，童話、散文詩尤其受大家的歡迎。《沒有牙齒的老虎》、《小猴賣○》、《春天的電話》等等，有孩子能講的完完整整，更有孩子聽的專心致致。這樣的語言活動隨機可以進行，孩子們的興趣也就慢慢培養出來了。

總之，在培養幼兒的語言時，要把握每個幼兒的實際，掌握幼兒學習語言的規律，有計劃地進行培養和訓練，采用多種游戲方法，達到提高幼兒語言能力的效果，培養良好的語言習慣，創設良好的語言環境。那么，幼兒的語言一定會健康的發展。