繪木教學初探

楊福柱

繪本，也叫圖畫書，它是由圖畫和文字共同來講述故事的。它的畫面精美，文字精練，情節生動有趣，所以深受孩子們的喜愛。圖畫是繪本的生命，每張圖畫都有豐富的內涵，圖與圖之間呈現獨特的敘事關系，表達繪本的整體意境，能給孩子們提供無窮的想象空間。它對孩子們具有較強的吸引力：繪本的圖，夸張可愛，充滿童趣；繪本的文字，簡潔幽默，意猶未盡，留給孩子們豐富的想象空間；繪本所展示的情節，曲折生動，引人入勝。孩子們在閱讀繪本的過程中自然而然地就會被繪本奇思妙想的情節和夸張有趣的畫面所吸引。那么，能不能將繪本引入小學低段的寫話教學中，讓孩子們從低年級開始就覺得寫作好玩，快樂，有趣，從而愿意寫作，善于創作呢？帶著這種思考，我對繪本作文進行了一些嘗試。

一、快樂閱讀，童心隨繪本飛揚

繪本作文教學，首先應是繪本閱讀的教學。但是繪本的閱讀指導不能等同于圖畫欣賞，盡管繪本中的圖畫占有主體地位，文字不過三五百字，甚至是無字書，但繪本仍然是一種文學讀本，教師要引導學生透過畫面讀出背后的內容和感情，體驗出繪本中那繪聲繪色、繪圖繪影的生動。同時繪本閱讀指導也不能上成簡單的語文課，要重在激發學生閱讀興趣，感受閱讀繪本的快樂，品味繪本語言的魅力。所以繪本的閱讀應該定位在圖文結合的閱讀欣賞，進行讀讀、想想、說說、寫寫、演演、玩玩的有趣閱讀過程。

二、賞讀仿寫，語感與美感齊飛

針對語言優美，抒情味濃的，而故事性不太強的繪本我們可以進行賞讀。這一類繪本的閱讀重在反復朗讀，指導學生欣賞語言的神韻與聲韻，培養良好的語感。同時，這類繪本的圖畫往往也采用抒情性的、優美細膩的筆觸，美得令人心醉，所以還要引導孩子靜靜地欣賞畫面，在視覺的感知與聽覺的感受中，使孩子的心靈柔軟起來、敏感起來。

比如在繪本《爺爺一定有辦法》中，有兩段話反復出現，給繪本帶來了韻律美：“爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去。”“‘嗯……爺爺拿起剪刀開始咯吱、咯吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出，縫進、縫出。爺爺說：‘這塊料子還夠做……”我們引導孩子們反復閱讀、品味，并模擬動作，然后引導孩子們在作文實踐中進行借鑒、模仿。

同時，繪本是用圖畫和文字相結合，共同敘述一個故事。有的繪本甚至沒有一個字，只用圖畫敘述故事，圖畫是繪本的生命！每一幅圖都是畫家的傾心之作，一本書看下來，就欣賞了很多圖畫，極大地鍛煉了孩子們對色彩和形象的藝術感覺，長期下來，有益于提高孩子們的藝術修養！

三、品讀仿寫，提高語言文字的運用能力

很多的優秀繪本，不但畫面優美，而且語言很值得品味。從中我們可以學到運用修辭，可以學到使用關聯詞語，可以學到準確運用詞語，可以學到正確地運用標點符號……

我上的繪本《小豬變形記》，故事牽涉到對話提示語的三種形式，我抓住這一點，在課件上打出了這些對話，讓孩子們邊看故事邊觀察提示語的位置，學生一下子就說了出來，然后在進行創編中體現。雖然是二年級的學生，但這樣一指導，寫得也不錯。

繪本中的語言雖然簡潔，但是很值得我們去品讀挖掘。如果老師在備課時進行深挖，就一定能找到語言文字的訓練點，讓學生簡簡單單學寫作。長此訓練，學生的語言文字運用能力會大增，語文素養也會逐年提高。

四、演讀創編，學會交流合作

繪本作文教學，還可以激發、展示孩子們的表演天分。孩子們在說說演演中，要學會與人交流，與人合作，于是，口語交際課的任務悄悄完成。

比如對于繪本《爺爺一定有辦法》的引導，我先讓孩子們選擇適合自己演出的角色。并說出理由。再說說演出這個角色，準備如何打扮自己，準備在什么地方加入自己的想法。最后，讓大家根據自己的設計進行表演。孩子們相互補充，相互建議，裝扮得越來越有情趣，表演得越來越生動，淋漓盡致地彰顯著各自的藝術天賦。同時，在演的過程中，需要同學的幫助和評議，與人合作的能力和交際能力也跟著突飛猛進。

五、續寫續編，留給孩子無限的想象

許多繪本都有這樣一個特點，故事的結尾又是一個新故事的開始，我們就可以讓我們的孩子發揮自己的想象力，續寫故事。

如：在指導寫《小豬變形記》時，我就問孩子“小豬還可能變成什么動物？它會怎么打扮自己呢？請你接著說一說，寫一寫。”在說說寫寫中，指導孩子模仿原文的語言特點繼續寫。

我們還可以讓學生繼續想象，續編故事。比如，《瘋狂星期二》講述的是一群青蛙坐在荷葉上飛上天的故事，故事結尾的畫面是：下一個星期二的晚上七點五十八分，墻上映出了一些肥豬的剪影，這回是……豬飛了起來。滿天都是歡天喜地的肥豬，咧著嘴，打著旋兒，喜笑顏開。那么下一回呢？下下一回呢？……這里給孩子們留下了無窮的發揮空間，什么小狗坐上魔毯飛上天遇上一群耗子之類，無奇不有。由于受到繪本原型的啟發和幫助，孩子們接在后面的續畫完成得很順利。

總之，繪本作文在視覺上更具有吸引力，圖文互補的形式給原本枯燥的寫作過程注入無限情趣。而且，繪本作文與原來的“看圖作文”相比，拓展出更廣闊的畫面空間、想象空間，這些多向的、活動的畫面，有利于引領學生走進故事情境，在鮮活的情境之中感受，進而進行表達。

低年級的學生正處于語言發展基本成熟，而文字符號尚未成熟的成長初期，他們像詩人、作家、音樂家一樣，渴望尋求創作的機會和滿足感，繪本憑借著它絢麗的色彩，可愛的畫面，神奇的想象，幫他們打開一扇通往文字與圖畫共同演奏而成的美麗新世界的大門。在繪本與作文的美麗邂逅園里，孩子們聆聽故事，積累語言，學習寫話，播下創作的種子。