弱智兒童語文教學(xué)的個案研究

鄭傳琴

個案研究是以一個典型的事例或人物為具體研究對象，通過對其人其事的直接或間接的調(diào)查，來了解其人其事發(fā)展變化的某些線索和特點，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計與施行一些積極的教育措施，來促進其人其事的發(fā)展，然后把這些條件、措施與結(jié)果之間聯(lián)系的認識與結(jié)論，推論到對一般化的人或事的發(fā)展變化的認識上去。它與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實再現(xiàn)。是對“當(dāng)前”課堂中真實發(fā)生的實踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代它講述的是一個故事，敘述的是這個教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對教學(xué)現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。 教學(xué)案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現(xiàn)形式。 案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實再現(xiàn)。是對“當(dāng)前”課堂中真實發(fā)生的實踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。

本案例研究的是一位弱智兒童——陳靜

一、基本情況

（一）個人資料

女，貴州籍，1992年10月出生，2011年9月報名入我校就讀，屬于本地走讀生。

（二）診斷

陳靜說話口齒此不清，很難回答老師的問題，導(dǎo)致注意力不易集中。

（三）學(xué)習(xí)情況

學(xué)科能力：語文：沒有語言表達能力，口齒不清，簡單的字詞說得清楚如“爸爸、媽媽”，爺爺、奶奶，能理解日常的口頭語言。

社會適應(yīng)能力：溝通能力：與他人交流慢，喜歡和其他同學(xué)一起活動；動手能力：很強，能很快并熟練地掌握勞技課的本領(lǐng)，動作速度快，完成任務(wù)的質(zhì)量較高。

2、主要問題

陳靜的主要問題是缺乏學(xué)習(xí)興趣，課上注意力不集中，多動、愛講話，老師要求她跟著學(xué)知識時，她經(jīng)常是無動于衷。

二、問題的成因

根據(jù)平日對陳靜的觀察以及與家長的溝通，我發(fā)現(xiàn)造成她對學(xué)習(xí)無興趣的原因有以下幾點：

（一）自身的原因

陳靜不僅智力發(fā)育遲滯，而且她乏正常的語言。少了語言的交流，所以，她無法與老師溝通，對老師所教的知識毫無興趣，造成了上課不注意聽講，不愿跟老師學(xué)知識。

（二）家庭原因：父母由于平時工作較忙，無暇教育她，對她缺乏一定的耐心與引導(dǎo)。這樣使她不能真正建立學(xué)習(xí)的概念與意義。

（三）學(xué)校教育

沒有接受過學(xué)前教育也是造成陳靜不能適應(yīng)學(xué)校生活節(jié)奏的一個重要原因。錯過了早期干預(yù)的最佳時機，陳靜根本不懂得什么是“學(xué)習(xí)”，造成她不會學(xué)習(xí)也不愿意學(xué)習(xí)。而長期在家里放任式的成長，雖然她在生活技能方面有了長進，但于基本的學(xué)科知識完全不理解。

三、具體要求

1、掌握一定的學(xué)法，對學(xué)習(xí)較感興趣，能按時獨立完成作業(yè)。

2、上課注意聽講，努力把注意力集中到課堂上。在課堂上積極主動發(fā)言。

3、結(jié)成“一幫一”學(xué)習(xí)對子，和愛學(xué)習(xí)的同學(xué)討論研究學(xué)習(xí)上的問題，每天不少于一次。

4、主動向老師講出自己不懂的問題。

5、發(fā)揮自己的特長，為班級爭得榮譽，認識到自身價值，提高自信心。

6、語言表達能力原有的基礎(chǔ)上有較大的提高

四、教育策略

針對陳靜的實際情況，我運用了以下方法對其進行了教育輔導(dǎo)。

1、榜樣療法

榜樣療法是通過觀察榜樣的作用來影響、引導(dǎo)良好行為，減少、消除不良行為的一種矯正方法。在每個教學(xué)環(huán)節(jié)開展的時候，我特意安排她平時最親近的張云英來作為她學(xué)習(xí)的楷模。讓張云英來帶動他參與課堂教學(xué)的積極性，每次等到張紹榮回答完老師的提問時，我會走到她的面前對她說：“看，她回答得多好啊。陳靜，你也學(xué)著來試試好嗎？起先，是由老師來邀請陳靜，慢慢地她學(xué)會了主動地舉手發(fā)言。雖然，她發(fā)音不準，但是，她已經(jīng)開始融入整個教學(xué)氛圍中來了。

2、正強化法

正強化法是指當(dāng)一個操作性行為在某種情況下或刺激下出現(xiàn)后，及時給以正強化物，如果正強化物能夠滿足行為者的需要，則以后在類似的情境或刺激下，這一特定的操作性行為的出現(xiàn)機率會升高。陳靜很喜歡那些花花綠綠的粘紙，只要是老師獎勵的，她都會好好地保存，從不讓其她人碰。因此在他能夠主動舉手的情況下，不僅在全班學(xué)生的面前進行表揚，并且用粘紙進行獎勵。這樣的肯定，大大增強了陳靜的學(xué)習(xí)信心，提高了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

3、游戲教學(xué)法

游戲教學(xué)法是采用各種各樣的游戲，提高學(xué)習(xí)的興趣的一種方法。枯燥、單一的教學(xué)方法，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，為了充分調(diào)動其積極性，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)上，都運用了一些有趣的游戲活動。讓其在游戲中，學(xué)知識學(xué)本領(lǐng)；并能在游戲中，鞏固所學(xué)的知識。平時，在日常的教學(xué)中，常插入“猜字謎”、“找朋友、“擊鼓傳花”的游戲，幫助認讀字詞；隨后，用“爭做小老師”的游戲，反饋所學(xué)的字詞。在這種寓教于樂的氛圍中，陳她也積極投入，在游戲中參與學(xué)習(xí)。

四、預(yù)期的效果

通過近一個學(xué)期的輔導(dǎo)，陳靜已經(jīng)能和其她的同學(xué)一起參與課堂教學(xué)活動中來。上課精力集中，并且能積極回答老師的提問。和同學(xué)游戲活動時，遵守游戲規(guī)則，能與同學(xué)友好相處了。

五、幾點思考

陳靜的案例引發(fā)了我以下的幾點思考：

（一）通過“關(guān)注和愛護”的策略激發(fā)學(xué)生的信心。

（二）努力尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）家長密切配合，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之：個案研究既可以研究個案的現(xiàn)在，也可以研究個案的過去，還可以追蹤個案的未來發(fā)展。個案研究可以做靜態(tài)的分析診斷也可以做動態(tài)的調(diào)查或跟蹤。由于個案研究的對象不多，所以研究時就有較為充裕的時間，進行透徹深入、全面系統(tǒng)的分析與研究。例如，對一個學(xué)習(xí)后進生的研究，往往需要從多方面加以考察，諸如學(xué)生學(xué)習(xí)的智力因素和非智力因素，原有的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法，以及教師的教學(xué)和家長的輔導(dǎo)情況。還要進行前后左右的對照和比較。這樣就可以對該生進行比較全面而深入的了解和認識。