語文作業有效性的思考

丁智群

語文作業是教學過程中不可缺少的重要環節，也是課堂學習的延伸與拓展。教師通過作業的布置與批改，既可以調整教學內容和進度，又可以從中得到教與學的信息反饋，了解學生對所學內容的理解、消化程度；學生也可從中檢測出對所學知識的掌握情況，從而明確努力的方向。隨著素質教育的深入開展，我對作業的設計也在不斷改革。以下是我有關作業有效性的一些思考：

一、避免單調，創新基礎性的作業

長期以來，人們往往把作業的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”上，導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。教師布置作業總是本著面面俱到、多多益善的原則，認為學生做得越多、記得越牢，將來學生的能力也會越高。但是，初中語文要培養的不僅是學生聽、說、讀、寫四方面的能力，還要對學生的分析能力、理解能力等綜合能力進行培養。因此，這種單一的書寫作業已不能適應素質教育的要求。而且，單調的書寫工作也常常是一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業的原因之一。

為了改變這一現狀，在平時的教學工作中，我經常根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的作業，爭取使作業富有創造性，使學生在各方面都得到切實的訓練。在教學中，我針對學生的個性特點以及認知水平，設計了許多類型的作業。①對于基礎的作業，象生字詞的掌握，我除了讓學生會讀之外，為了減輕學生的作業負擔，我不布置學生對生字詞進行抄寫，我更看重的是對詞語和拼音的默寫；古詩詞的掌握，我不僅要求學生會背誦，還要求他們理解性的記憶，并會默寫及運用；文言文的掌握，我要求學生字字落實，實詞虛詞的含義及用法，包括句子的翻譯都要會背、會默。基礎性的作業，只有平時工作做扎實了，考試的時候才不會丟分。②每一篇的課文，在上新課之前，我都會給學生印發一張預習導學，讓學生先對照預習導學有針對性的預習。③新課上完后，我會有針對性的再布置一張課后練習，針對學生上課時難以掌握的內容來設計題目，將學生在預習導學案中容易做錯的題目再一次出現在課后練習里，這張課后練習題的設計，可以讓學生對所學內容的重難點再一次把握，并復習鞏固。④每一單元學完后，我會對學生進行達標檢測，了解學生對一個單元內容的綜合掌握。孔子云：溫故而知新。有好多學生，學了新知識就忘了舊知識，所以及時的達標檢測非常重要，可以讓學生綜合了解自己在這一單元的薄弱點，及時溫習，從而學習新的知識。⑤每一星期，我會布置學生寫一篇周記，寫一份摘抄，語文注重積累，日積月累，學生的語文寫作水平自然會提高。每一單元學完后，再布置寫一篇作文，許多學生害怕寫作文，原因是因為無事可寫，沒有素材寫，所以，教師不要害怕布置作文，要讓學生多寫、多練，寫多了，自然也就會寫，不怕寫了。

二、考慮差異，布置自主性的作業

學生是有差異的，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。因此，教師在布置作業時，一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。比如，預習導學案的布置，基礎不好的同學，可以先完成最基礎的一部分內容，就算合格；基礎好的同學，要全部完成，才算過關。

另外，一刀切的作業往往是后進學生的課業負擔，如果學生自己選擇作業，就可以發揮學生的學習主動性。對于作業，過去片面強調獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質來培養。自主性的作業應當允許學生選擇完成的方式，可以自己獨立完成，也可以和同學合作完成。所以，我在班級成立了學習小組，基礎薄弱的同學，可以在小組其他同學的幫助下完成作業，當然，只能是幫助，而不是抄襲，這樣的作法，可以增強學生的信心，提高學習的興趣。

三、合作學習，設計開放性的作業

獨立性是創造者的必備品質，但在具有獨立性的同時，創造者還應具有合作精神。作為語文教學重要內容之一的作業，也不能局限于課內學習內容中，拘泥于課本知識中。中學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。把作業設計與學生的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，能鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力。

四、聯系生活，擷取生活中的點滴

生活化作業，是指利用一些有價值的生活資源，讓學生在生活中學語文，在語文作業中學生活、用生活、服務生活的一種作業形式。語文作業的外延也等同于生活的外延，那種把語文作業封閉在課本內、一切為了語文課本服務，切斷學生與社會、生活聯系的做法是不可取的。因此，語文作業應該與學生的現實生活聯系起來，讓作業成為語文教學與社會生活的紐帶。如，在布置有關親情的作文時，學生無話可寫，寫的都是“父母給我送傘，我生病了父母背我上醫院”這些老掉牙的話題。看到學生寫的這些作文，我很憂心，學生不懂得觀察日常生活中的一些小事，不懂得去體會父母對他們的愛心。于是，我布置了學生回家去為父母做一件小事，再觀察一下父母的感受，然后寫成作文。第二天，學生交上來的作文，更真實、感人，很多學生都說，回家后只是做了一件非常小的事，卻讓父母感動的熱淚盈眶，有的學生擁抱了父母；有的學生為父母捶背；有的學生為父母洗腳……其實這些都是一些小事，可是，學生們卻不知道從生活中去挖掘材料，就是在這些小事里，卻可以看出父母平時的不容易，看出父母對子女的愛心。總之，語文來源于生活，任何語文資源都可以從生活中擷取。

有人說，學生的語文學習是“課內打基礎，課外練功夫”，足見語文課外學習的重要性。如何讓學生在語文課外學習中真正成為語文學習的主人，除了要學會自主、合作、探究的學習，還要全方面提高語文素養。基于這些，我在語文作業布置上有了以上的思考和實踐。相信隨著課改的推進，語文作業布置的理論研究將更深入，實踐經驗將更多，使學生能真正通過做作業有所獲得，作業的有效性更強。