形成問題意識學會探究學習

王偉

隨著新一輪課程改革的深入，探究性學習已越來越成為培養學生創新精神和實踐能力的重要學習方式。探究性學習是一種培養學生諸方面能力的高效學習方法，若能把這種先進的學習方法有機結合到我們的歷史課堂教學中，對提高教學效率、培養學生的能力是十分有益的。學生在這樣的學習過程中，親歷問題探究的實踐過程，可以使個性得到張揚、潛能得到開發、特長得到發展，并激發起探索、創新的興趣和欲望。這樣的學生在未來的社會里必將更有用武之地。在歷史課堂教學中，筆者進行了一年多的實踐和思考，并利用探究性學習的思路和方法，根據課堂教學理論，結合初中學生的思維特征，對構建初中歷史探究性學習模式作初步探討。

一、初中歷史探究性學習的特點

初中階段開展探究性學習不在于學生在活動中的成績或探究成果，而是通過探究性學習這種學習方式，讓學生掌握一定的科學探究的方法，培養和提高學生的思維意識和實踐創新能力。初中階段探究性學習所追求的目標不能太高，不能脫離學生的認知水平，應該與初中學段的“普及性、基礎性和發展性”相吻合。

二、初中歷史探究性學習的目的

什么是初中歷史探究性學習的根本目的呢？首先，我們要明確中學歷史教學的任務是什么？學生學習歷史絕不僅僅是掌握一些歷史常識，重要的是“初步了解人類社會歷史發展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題……逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”，讓學生對過去的人和事形成自己的認識和看法。其次，要知道我國大力倡導包括探究性學習在內的新型學習方式的直接目的是為了否定傳統的灌輸式的教學方法，以培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。因此，我們認為，初中歷史探究性學習的核心任務是：讓每一位學生形成初步的“問題意識”。

任何探究都有一個基本前提：提出問題。從歷史來看，我們不是一個缺乏創造性的民族，古代文化是那樣的光輝燦爛，四大發明深刻地影響過世界，但是自明代以來，極端的君主專制、文字獄，逐漸造成了我們民族的麻木和遲鈍，創造性的缺失。于是，對任何事物是見怪不怪，習慣于服從和接受，哪里還能發現問題？即使發現了問題，也不敢提出來！從振興中華的高度講，善于發現問題，敢于提出問題，是提高中華民族整體素質的第一要務。要完成這第一要務，必須使全體國民形成強烈的問題意識。因為善于發現問題，敢于提出問題所依賴的心理基礎，就是強烈的問題意識。

三、初中歷史探究性學習實施的步驟

圍繞培養“問題意識”這個核心任務，我們在初中學段開展探究性學習，通過“問題生成”、“問題解決”和“交流評價”三個基本步驟來實施。

提出問題是探究式學習的基礎，所提出的問題是整個學習過程的主題。提出問題是為了明確所要探究解決的目標，為了激發起學生的好奇心和求知欲，教師提出的問題應具備啟發性、趣味性和探究性。就歷史教學而言，學習生成問題的渠道有三。

首先是教材。從教材的導讀框、課文、插圖、小資料、地圖、名人名言等處生成問題。如學生在學到“法國大革命和拿破侖帝國”時，通過課文了解了拿破侖的生平事跡，卻對拿破侖稱帝以及后期對封建勢力的妥協等問題不理解，于是教師將之轉化為探究性學習的內容：“拿破侖稱帝是法國大革命的繼續還是歷史的倒退？”

其次是不同的歷史材料。如從音像、實物、口述史、文字史料中生成問題。大型電視連續劇《走向共和》播放時，恰逢學生學到中國近代史的“近代化的探索”這個單元，電視中塑造的人物與教材中的介紹有一定的出入，特別是李鴻章等歷史人物的出入很大。學生在學習這個單元時不時地提到了電視劇中的事情。究竟是教材中的人物介紹真實還是電視劇中的人物塑造真實，還是二者都距真實的歷史有很大的距離？教師于是引導學生開展了“我眼中的李鴻章”的探究性學習活動，指導學生搜集資料，論證教材中對李鴻章的介紹，論證電視劇中對李鴻章人物的塑造，力求形成一個相對客觀、立體的李鴻章形象。

再有是社會生活。從日常生活、社會熱點、時政大事中生成問題。如，伊拉克戰爭是近幾年來學生在歷史課上最愿意發表觀點和看法的事情。有的教師結合世界歷史教材“古代世界的戰爭與征服”一課，開展了“巴格達在哭泣”的探究性學習，討論美國發動的伊拉克戰爭的影響。

解決問題是探究式教學模式的關鍵，也是整個教學活動的核心。從教學角度看，此過程是整個教學的主體活動，可以是在教師的主導下的學生探究活動，也可以是學生獨立進行的探究活動。因此，要充分發揮學生的主體地位，發揮學生的主動性。從創造角度來看，此過程是學生進行發散思維，培養創造力和想象力的重要環節。

所以問題確定后，教師要指導學生制訂具體的、可行的探究計劃。探究計劃中要明確探究目的，資料搜集的方法和必備的工具書。如是集體探究的還要明確各參加成員的具體分工。

搜集信息。歷史結論的得出，離不開史料作為依托，由于相對一個探究性題目而言，教材提供的信息及史學界較有代表性的論點顯得十分必要。學生在這方面信息的收集，可以通過圖書館、博物館、實地調查、實驗操作和互聯網等多種途徑獲得，并做好相關記錄。

總結整理。材料的收集，僅是準備的第一步。在此之后，還應指導他們認真研究，對材料進行加工整理，歸納總結，進一步思考，提出自己的觀點或看法。對史料進行整理、分析并提取有效的信息；能夠應用史料印證、豐富某一歷史現象，說明、修正某一歷史觀點。根據經驗，初中階段探究性學習之中的探究史料實施“討論分類法”較好。對所搜集的歷史資料，讓學生通過討論，決定將其歸納在某一類（對歷史資料按其性質、特性、特點等分類）。這一過程需要分辨篩選、論證比較，這樣一個過程非常有利于學生“問題意識”的形成；這一分辨篩選、論證比較的過程，又是在學生相互討論之中完成的，因為學生之間認識的差異性，就更有利于學生問題的解決。

學生在得出觀點后，由于必須進行課堂交流或闡述或提綱 ，以便能在課堂有限的時間內，以準確而簡潔的語言闡述自己的觀點。

交流評價。交流是觀念、智慧的分享。學生可以通過課堂討論、寫小論文、主題演講、小品演出、辯論賽等多種方式發表自己的探究成果。教師要引導學生把成果的分享過程看作是發現自我、欣賞別人的過程，而不僅僅是帶有功利性質的表演。在研究成果分享后，教師要鼓勵學生反思自己的探究過程，并且客觀的評價他們的探究成果。