小組合作模式在初中劍橋英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用初探

扈人暢

一、小組合作模式概述

“小組合作學(xué)習(xí)”于1970年興起于美國，1980年起在世界范圍取得實質(zhì)性進(jìn)展，1990年起在我國部分地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行了實驗研究。小組合作學(xué)習(xí)是以3-6人 組成的小組活動為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動。它把一個班的學(xué)生按照學(xué)業(yè)成績、思想品德和心理素質(zhì)等因素平均分成若干個“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組，教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動為核心。

二、初中英語聽力課的目標(biāo)

《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》建議初中學(xué)生需要達(dá)到的英語聽力水平：一是能聽懂有關(guān)熟悉話題的語段和簡短的故事。能與教師或同學(xué)就熟悉的話題（如學(xué)校、家庭生活）交換信息。二是能在所設(shè)日常交際情景中聽懂對話和小故事。能就熟悉的生活話題交流信息和簡單的意見。三是能聽懂教師有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。以上三個層次依次漸進(jìn)。

三、劍橋英語聽力課的步驟與小組合作模式的應(yīng)用形式

1.提問答疑

其優(yōu)點如下：針對性強，能夠發(fā)掘每個學(xué)生/組獨有的問題；省時高效，盡可能在組內(nèi)或兩組間解決問題，不再占用全班時間解決某個人的問題；重點難點突出，各組精簡后的難點直接反饋給教師；加深學(xué)生記憶，鍛煉表達(dá)能力，培養(yǎng)合作精神。這一活動形式所面臨的挑戰(zhàn)主要是：解答的正確性需要教師確認(rèn)；對教師課堂管理水平的要求更高；學(xué)生須掌握小組討論規(guī)則，并/或組內(nèi)須有組織者統(tǒng)籌討論。這種活動主要適用于聽中活動，包括聽材料大意、聽具體信息、細(xì)節(jié)信息理解等。

2.頭腦風(fēng)暴

優(yōu)點主要是集思廣益，拓展思路，豐富成果；省時高效。但是需要注意話題選擇應(yīng)適應(yīng)學(xué)生語言水平；并務(wù)必提高學(xué)生參與度。這一活動適用于聽前準(zhǔn)備活動，如詞匯教學(xué)等。

3.討論

討論可以讓學(xué)生集思廣益，拓展思路，豐富成果，互相學(xué)習(xí)。使用過程中須有操作性強的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)；并注意話題分層，使每個層次的學(xué)生都能夠參與。適用于導(dǎo)入、聽中活動，包括聽材料大意、聽具體信息、細(xì)節(jié)信息理解和聽后理解。

4.競賽和辯論

都可以激發(fā)學(xué)生主動性，培養(yǎng)合作、競爭精神；為學(xué)生提供復(fù)習(xí)、運用知識的機(jī)會；發(fā)展資料收集整理、策略設(shè)定、臨場應(yīng)對、語言表達(dá)能力的發(fā)展。它們也都對教師備課、課堂管理、應(yīng)對課堂情境變化的要求更高；且須限定話題并始終圍繞該話題。競賽適用于聽前準(zhǔn)備、詞匯教學(xué)和聽后活動。辯論主要適用于聽后活動，特別是當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對所聽話題有比較全面的了解和掌握之后。

5.小組任務(wù)

優(yōu)點在于可以增加學(xué)生閱讀量和接觸語言、文化的機(jī)會；還可以激發(fā)學(xué)生主動性，培養(yǎng)合作精神。它所面臨的挑戰(zhàn)主要是對圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源等要求較高；須有充足的展示時間，培養(yǎng)“合格的聽眾”；須有合理的班內(nèi)評價、教師評價。主要適用于聽前準(zhǔn)備和聽后理解活動。

針對以上小組合作活動的特點，劍橋聽力課步驟與課堂活動建議如下。

課前準(zhǔn)備采用的小組合作的具體形式主要是小組任務(wù)：如果聽力話題對學(xué)生來說比較陌生，為了使學(xué)生對這個話題有初步的了解，降低導(dǎo)入難度，節(jié)省課上介紹背景知識的時間，課前可以設(shè)計小組任務(wù)，針對某個人物、事件、話題搜集資料并整理成有條理的背景信息，課上進(jìn)行展示。

準(zhǔn)備活動的話題可以與課堂目標(biāo)相關(guān)，也可以無關(guān)，須是能夠完成調(diào)動學(xué)生聽課熱情、快速進(jìn)入課堂狀態(tài)的活動。聽力課這一環(huán)節(jié)可以設(shè)計詞音/聲音辨析、傳話、速度競賽、音調(diào)模擬等活動。

導(dǎo)入不宜過長，可采用簡短討論、心理測試、問卷調(diào)查、實物展示體驗、手工制作等活動。

在詞匯教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師選擇影響學(xué)生聽力理解的關(guān)鍵生詞進(jìn)行教授，或者幫助學(xué)生系統(tǒng)整理某個話題相關(guān)詞匯。可以采用組內(nèi)、組間的識詞競賽。

聽材料大意可采用小組討論、組內(nèi)/組間競賽、組內(nèi)/組間提問答疑等形式。

聽具體信息可采用組內(nèi)/組間競賽、組內(nèi)/組間提問答疑等形式。可以對學(xué)生的答案進(jìn)行打分比賽，獎勵總成績高的組。

細(xì)節(jié)信息理解可采用小組討論、組內(nèi)/組間提問答疑等活動形式。

聽后活動。故事類材料可以采用：小組討論評價人物行為、復(fù)述故事、角色扮演、情境假設(shè)，班內(nèi)辯論人物孰是孰非等活動；實際問題類材料可以采用討論問題的形成原因、是否有兩面性、解決方案，辯論不同觀點的正確與否、優(yōu)劣等活動。

四、聽力課存在的問題和解決建議

劍橋英語聽力課中小組合作還需要注意的問題有：一是有的小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進(jìn)行有效的互動交流，不主動為組做出貢獻(xiàn)，只是被動等待。二是有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對較弱的學(xué)生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會。三是有些小組的合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心，效率低下。四是有些問題過于簡單或過于困難，缺乏討論、研究、交流的價值或者讓學(xué)生無從下手，學(xué)生在合作時無所事事，浪費課堂時間等。

針對以上問題，在聽力課的教學(xué)中：教師設(shè)計課堂活動時應(yīng)盡量全面地考慮任務(wù)梯度化，高難度的任務(wù)學(xué)優(yōu)生能的能力能夠得到充分發(fā)揮，低難度的任務(wù)也能使相對較弱的學(xué)生努力之下可以基本完成并有所提高。對聽力任務(wù)完成質(zhì)量的評價也不可采用“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)有梯度的任務(wù)目標(biāo)對不同層次的學(xué)生分別進(jìn)行評價。為了節(jié)約課上時間，教師須課前制定操作便捷、層次合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)優(yōu)生的挑戰(zhàn)熱情和學(xué)困生的自信心。持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生組織、參與、改進(jìn)小組合作模式的能力，對合作順暢的小組和學(xué)科組長進(jìn)行表揚，對合作不佳的小組進(jìn)行個性化指導(dǎo)，樹立小組（領(lǐng)導(dǎo)者）的榜樣，提高整體合作效率。

五、結(jié)論

初中生學(xué)習(xí)劍橋英語，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中要充分根據(jù)他們的年齡特點，根據(jù)學(xué)生語言水平和班級大部分同學(xué)的背景知識情況設(shè)定教學(xué)步驟，結(jié)合各項聽力教學(xué)策略的特點，靈活取舍課堂活動的環(huán)節(jié)，精心安排活動細(xì)節(jié)，力爭做到讓每個策略被用在最合理的環(huán)節(jié)中，力爭以最短的時間達(dá)到最好的教學(xué)效果。